羊媽”保衛(wèi)戰(zhàn)(2)

　　“嗯，語(yǔ)法是挺難的，媽媽小時(shí)候也經(jīng)常被語(yǔ)法弄得頭疼。你的同學(xué)都做得很快么？”

　　“是啊，比如A，比如B，他們就做得特別快，做完他們就出去玩了。如果我也能做那么快就好了。”

　　“也許A和B在學(xué)校之外也花了點(diǎn)時(shí)間在語(yǔ)法上，所以他們?cè)趯W(xué)校里就做得快了吧。你需要媽媽幫助你么？”

　　“嗯，需要的。是不是我在家做些語(yǔ)法的話，學(xué)校里就會(huì)做得快了？”

　　“我覺(jué)得是，但是媽媽不知道你語(yǔ)法的進(jìn)度學(xué)到哪兒了，你需要媽媽去問(wèn)問(wèn)你老師么？”

　　“好的，那明天放學(xué)你可以來(lái)問(wèn)我老師。”

　　誠(chéng)然，我的孩子離“牛娃”相去甚遠(yuǎn)，但是看到6歲的他開(kāi)始逐漸對(duì)自己的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行思考，我感到高興。我不希望，待到他將來(lái)考大學(xué)那會(huì)兒，還會(huì)來(lái)要我決定，媽媽?zhuān)�我�?yīng)該上哪個(gè)學(xué)校？填哪個(gè)志愿？我要做什么？

　　很多人以為，“放養(yǎng)”是最輕松的教育方法，壓根不去管孩子就是“放養(yǎng)”。若照這么說(shuō)的話，豈不是全盤(pán)否定了教育的意義？孩子放任自流即可，根本不需要教。

　　當(dāng)然不是。

　　無(wú)論虎媽還是羊媽?zhuān)�都�?jiān)信學(xué)習(xí)是小朋友最重要的使命之一，博學(xué)廣聞，術(shù)業(yè)專(zhuān)精，鼓勵(lì)小朋友走出舒適區(qū)(Comfortable Zone)，不斷發(fā)展和超越自己，是不變的共同追求。

　　那區(qū)別在哪呢？

　　區(qū)別在于，羊媽羊爸的角色是引導(dǎo)，而絕非控制。具體來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)是指：

　　幫助孩子廣泛涉獵，并允許孩子在各種學(xué)習(xí)中做選擇。

　　選擇前和孩子一起分析利弊，讓孩子自己承擔(dān)選擇所產(chǎn)生的后果。

　　若孩子在某種學(xué)習(xí)中遇到困難而退縮，給予幫助、鼓勵(lì)，或變通方案的選擇權(quán)，真實(shí)協(xié)商，不強(qiáng)迫。

　　敏感于孩子的特長(zhǎng)和興趣變化，因材施教，而不被家長(zhǎng)間的比較或功利目標(biāo)束縛。

　　在我的工作筆記本之外，還有一本關(guān)于孩子教育的私人筆記本。上面分別記錄著3個(gè)孩子在各個(gè)維度的發(fā)展情況。具體包括：英文能力、中文能力、邏輯能力、構(gòu)建能力、音樂(lè)藝術(shù)、體育運(yùn)動(dòng)、自理和家務(wù)能力，以及社交娛樂(lè)活動(dòng)8個(gè)方面。在每個(gè)維度上，我都記錄著每個(gè)孩子正在發(fā)展的方式，我能幫助他們的余地，以及近期可以嘗試的事情。

　　比方說(shuō)，在英文能力這個(gè)維度上，我對(duì)3個(gè)孩子的方式，分別是：

　　1歲半的小女兒，多放英文兒歌和講英文故事。

　　4歲半快上小學(xué)的小兒子，有空陪他寫(xiě)寫(xiě)字母，多下載他這個(gè)年齡段的IPAD英文故事給他自己看。

　　6歲半新西蘭2年級(jí)的大兒子，由于已經(jīng)不太需要借助IPAD閱讀，所以我會(huì)多陪他去圖書(shū)館借章節(jié)英文書(shū)來(lái)看，同時(shí)也幫他下載哈利波特之類(lèi)的英文音頻故事給他自己聽(tīng)。至于學(xué)校里的功課，我只在孩子需要的時(shí)候給予協(xié)助。

　　若單看這本私人筆記本上密密麻麻的記錄，恐怕沒(méi)人會(huì)相信我是100%的“羊媽”。可事實(shí)上，我的孩子們完全不知道我存著這樣一個(gè)筆記本，作為他們的教育大綱。正如《名師堂》里所言，教育這件事，從來(lái)就沒(méi)有順其自然，完美的教育，只是讓孩子覺(jué)得“一切是順其自然”，而這背后，真正是在考驗(yàn)，父母的功力。

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