幼兒滲透性趣味識(shí)字的實(shí)踐與探索

　　改革開(kāi)放，為我國(guó)幼教界對(duì)原有的教育思想，教育內(nèi)容與形式進(jìn)行再探索提供了可能與需要。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外大量的科研成果，改變了人們傳統(tǒng)的幼教觀念，同時(shí)也給廣大的幼兒教育工作者展示了諸多的尚待開(kāi)發(fā)的新領(lǐng)域。對(duì)幼兒是否應(yīng)實(shí)施漢字教育以及如何實(shí)施就是其中的新課題之一。

　　為探索幼兒集體教育形式下漢字教學(xué)高效教育場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)，適度的掌握程度的把握，科學(xué)的識(shí)字程序的排列，通過(guò)比較中外眾多的幼兒識(shí)字教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與弱點(diǎn)，根據(jù)幼兒識(shí)字的特點(diǎn)，結(jié)合本國(guó)的實(shí)際，在浙江師大教育系指導(dǎo)下，我園開(kāi)展了“幼兒滲透性趣味識(shí)字”的實(shí)驗(yàn)研究。一年半來(lái)，我們對(duì)幼兒滲透性趣味識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索與實(shí)踐，獲得了豐富的感性認(rèn)識(shí)。

　　（一）滲透性的識(shí)字教育。

　　本實(shí)驗(yàn)按照現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃，不增設(shè)課程，不增加課時(shí)，將識(shí)字滲透于語(yǔ)言、常識(shí)的教學(xué)之中。

　　首先，將語(yǔ)言與常識(shí)活動(dòng)合并，以主題教育的形式選編了語(yǔ)、常綜合教育的教材，將漢字教育的內(nèi)容滲透在語(yǔ)言與常識(shí)的教育之中。然后，結(jié)合教材的具體內(nèi)容，在漢字編排上根據(jù)幼兒容易識(shí)記的字優(yōu)先、組合能力強(qiáng)的字優(yōu)先、使用頻率高的字優(yōu)先等原則，確立每個(gè)活動(dòng)的漢字教育任務(wù)，與此配合，編寫(xiě)了從短語(yǔ)。單句開(kāi)始的閱讀材料，并配以插圖和錄音帶。

　　其次，在教學(xué)過(guò)程中，我們把識(shí)字教育與語(yǔ)、常教育相結(jié)合。幼兒園每一活動(dòng)的活動(dòng)時(shí)間短，要求課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接必須十分緊密，時(shí)間也非常緊，如將漢字教學(xué)生硬地插入，很有可能沖淡教學(xué)氣氛，分散對(duì)原有學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意力，出現(xiàn)漢字教學(xué)沖擊原有教學(xué)的后果。為此嚴(yán)格控制漢字教學(xué)的量與度，并充分利用教學(xué)藝術(shù)，使識(shí)字與語(yǔ)、常教育自然地融合在一起。如：在出示實(shí)物蘋(píng)果的同時(shí)，出示漢字“蘋(píng)果”，使幼兒在無(wú)意中把漢字與實(shí)物有機(jī)地聯(lián)系一起。又如：新教兒歌《秋風(fēng)》出示漢字“秋風(fēng)”，使幼兒在無(wú)意識(shí)中感知漢字。

　　同時(shí)，將識(shí)字滲透在課外的各項(xiàng)活動(dòng)中，在新授課上，幼兒對(duì)漢字的字形與口頭語(yǔ)言中已掌握的音義建立了初步的聯(lián)系，而要鞏固、強(qiáng)化這種聯(lián)系，還需要給幼兒提供與該漢字反復(fù)接觸和練習(xí)的機(jī)會(huì)。為此，在戶(hù)外活動(dòng)，晨間談話(huà)或各種游戲活動(dòng)中，教師有意地將所學(xué)過(guò)的漢字滲透其中，同時(shí)，我們?cè)诃h(huán)境布置時(shí)非常注意將所學(xué)過(guò)的漢字融人教室、午睡室等學(xué)習(xí)與生活的場(chǎng)所，讓幼兒在有意與無(wú)意地與漢字反復(fù)接觸中鞏固漢字教學(xué)的成果。

　　另外，我們還非常重視家長(zhǎng)的配合，使識(shí)字教育滲透在家庭教育之中。我們通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等形式與家長(zhǎng)講明，幼兒園不要求也不提倡家長(zhǎng)著力去教，但要求家長(zhǎng)做到態(tài)度上關(guān)心并注意激勵(lì)。如當(dāng)孩子主動(dòng)地告訴父母認(rèn)識(shí)了××字時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)場(chǎng)給予表?yè)P(yáng)，當(dāng)孩子在各種場(chǎng)合指著不認(rèn)識(shí)的字詢(xún)問(wèn)父母時(shí)，要熱情地給予回答，并予以肯定。實(shí)踐證明，家長(zhǎng)的關(guān)心，特別是鼓勵(lì)，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的識(shí)字興趣及求知欲，具有老師不可替代的作用。一些這方面做得好的家長(zhǎng)，其子女主動(dòng)識(shí)字的數(shù)量已是所教過(guò)漢字的一倍以上。

　�。ǘ�）趣味性的識(shí)字教育。

　　只有將識(shí)字以有趣的形式呈現(xiàn)給幼兒，才能有效地調(diào)動(dòng)幼兒的積極情緒，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。為此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程兩個(gè)角度進(jìn)行探索實(shí)踐。我們的做法是：

　　使教學(xué)內(nèi)容充滿(mǎn)趣味。美國(guó)教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)的教材的興趣。”在選編教材的工作中，我們非常注意把能使幼兒愉快的內(nèi)容跟有益的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，漢字部分，聲音配以?xún)和�化的插圖，為寓教于樂(lè)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，重視挖掘漢字本身的趣味因素。利用三維平面創(chuàng)造的方塊字，是我們中華民族高度智慧在語(yǔ)言文字結(jié)構(gòu)上的結(jié)晶，有人說(shuō)它是“迷宮”，有人說(shuō)它是“魔方”，還有人說(shuō)它是“IC（集成電路）”。凡此種種，皆是在其蘊(yùn)含的豐富性、深刻性，形義聯(lián)系的形象性、生動(dòng)性方面所給予的形象化的評(píng)價(jià)。我們根據(jù)幼兒的心理特征與圖形誤字的特點(diǎn)，運(yùn)用教學(xué)方法，充分挖掘漢字本身所蘊(yùn)含的趣味因素，有效地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，如教“小”字，教師采取形象化的解釋?zhuān)阂粋�(gè)小朋友很小，兩只手（兩點(diǎn)）扶著走。同是，配以形象的動(dòng)作表演。實(shí)踐證明，小朋友學(xué)起來(lái)輕松愉快，又富有成效。

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