入園焦慮案例分析與指導(dǎo)(2)

　　觀察四：

　　貝兒小朋友跟著姥姥來到教室門口，他拉著姥姥的手，就是不肯放，還一遍遍的問：“姥姥等會來嗎？”姥姥說：“來的，放學(xué)時我第一個來接。”但是，當姥姥準備走時，他還是使勁攥著姥姥的衣服問：“姥姥等會來嗎？”姥姥也重復(fù)著說： “來的，我第一個來接你。”這樣一直重復(fù)著，最后還是在老師的硬性分開下，他才讓姥姥走。但是他馬上把問題對象轉(zhuǎn)向老師，轉(zhuǎn)向來送孩子的家長。還是一遍遍的問：“我爸爸來嗎？”“我姥姥來嗎？”

　　分析：

　　這個孩子的性格屬于很外向的，說話語氣很爽的。因此，當他在重復(fù)問著老師、家長時，我并沒有直接干涉，這也是他情感宣泄和依托的方式之一。尤其，當他在拉著家長，見年輕的叫“阿姨”見年老的叫“奶奶”時，我真的很佩服他的交際才能。當他在得到家長和老師一個個肯定的回答時，并讓他別哭時，他總是很爽快地說：“好！”清脆而響亮。但是一會又控制不住得問，我想，這也是該年齡段孩子的情緒特點，我們要有一定的耐心和愛心。我想我們的耐心和愛心肯定會讓他感到安全與快樂。果然，當他看到老師、家長們都那么肯定和熱情后，他懸著的心也放下了，他肯定了晚上爸爸、姥姥一定來接他的，于是他也很快和小朋友一起游戲了。

　　小結(jié)

　　對兒童來說，從一個相對自由、寬松的家庭環(huán)境中一下過渡到有一定規(guī)則的集體環(huán)境中，猶如是“第二次斷奶期”，極易產(chǎn)生不確定感和不可控制感，自然加深他們?nèi)雸@的不適與焦慮感，除了哭鬧、拒絕、發(fā)脾氣，食欲變化和睡眠結(jié)構(gòu)紊亂、排便習(xí)慣改變等都是非常突出的表現(xiàn)，所以，家長要為孩子提供愛心和支持。此外，對于個別孩子，由于處于一個新環(huán)境，可能會再現(xiàn)嬰兒期的行為，如吮手指、易哭、摔打東西、說兒語等。 3歲兒童，成長的速度可能減慢，食欲會下降，特別是又換了新環(huán)境。孩子還常會把自己弄得筋疲力盡，尤其是想趕上其他大一些能力強的孩子時，更是這樣，所以睡眠時間會紊亂；喜歡抓住自己熱愛的東西不放等等。我們要順應(yīng)孩子的天性與需要，如提供機會讓孩子練習(xí)自理技能，實現(xiàn)幫助成人做事的愿望等。

　　一定的焦慮有助于孩子的成長，但長時間的焦慮則會影響孩子的健康，這也正是許多家長所擔心的。孩子入園的不適應(yīng)困擾著家長，甚至動搖送孩子入園的信心；然而，家長的擔憂、搖擺和焦慮反過來又會強化孩子的焦慮。所以，要有效緩解孩子入園的焦慮，家長首先要調(diào)整好自己的心態(tài)，放心地把孩子交到老師手上，相信老師有辦法解決孩子的問題。家長放心，孩子才可能安心，并積極配合幼兒園做好入園準備工作，幫助孩子順利融入幼兒園的集體生活.

　　老師的工作

　　對于小班的孩子來說，從家庭式生活來到幼兒園的集體生活中，確實是對每個孩子的一個考驗，不過每個孩子的適應(yīng)能力存在差異，有的一會兒就融入了這個大集體，而有的幼兒卻對這個陌生的環(huán)境充滿了恐懼，使幼兒情感遭受到了挫折。面對新入園的幼兒，我們是這樣做的：

　　1、讓幼兒順利渡過入園關(guān)，關(guān)鍵是讓幼兒接受教師，和教師建立起感情，讓他覺得老師是可親的人，要想和他接近，必須從“家”開始，在這期間教師可以有意地進行家訪活動，一方面是為了了解幼兒的生活習(xí)慣，一方面也是為了情感上的接近，使幼兒感受到老師也是朋友，也是親人，老師和幼兒進行有意識地游戲活動，慢慢地他們會歡迎你的加入，對你不再陌生，和你建立良好的感情。

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