2018年西師大版六年級語文下冊《訪蘭》教案設計

　　幼教網(wǎng)整理了關(guān)于2018年西師大版六年級語文下冊《訪蘭》教案設計，希望對教師教學有所幫助，僅供參考。

　　教學目標：

　　1．在整體讀文的基礎上，分部分讀課文，概括段意，說出文章內(nèi)容，理清文章思路。有感情地朗讀課文。

　　2．抓住訪蘭過程中“我”的所見、“我”與父親的對話，讀出“野蘭”和“家蘭”的不同特點；對比特點，說出“野蘭”與“家蘭”的不同格調(diào)。

　　3．緊扣“不敢”、“后悔”讀出作者對“野蘭”的敬仰，學習“以蘭喻人”的寫作方法，談做人打算。

　　教學重點：

　　訪蘭過程中“我”的所見，“我”與父親的對話。

　　教學難點：

　　從重點句段中讀出蘭的品格，明白做人道理，學習“借物喻人”的表達方法。

　　教學方法：

　　朗讀法；質(zhì)疑法；討論法；啟發(fā)式；講授法

　　教學準備：

　　1．課前，學生把課文讀通順、流利；

　　2．PPT課件。

　　教學過程：

　　一、課前熱身，導入新課

　　1．課前熱身——“君子”與“小人”之辨。

　�。≒PT出示詞語）：“正人君子”、“卑鄙小人”。

　　辨別詞語的感情色彩；學生聯(lián)系實際談生活中所見的兩類人。

　�。≒PT出示兩種人的特點）：“君子坦蕩蕩，小人長戚戚。”

　　（PPT出示君子的人生境界）：“天行健，君子以自強不息。”

　　2．導入新課

　　下面我向你們推薦四位君子。（PPT出示花中四君子：梅、蘭、竹、菊圖片。）

　　揭示課題（PPT出示課題）。

　　學生齊讀課題，教師板書課題。

　　介紹作者。

　　引導學生從課題產(chǎn)生質(zhì)疑

　　為什么用“訪”而不用“賞”？

　　“我”是如何訪蘭的？

　　設計意圖：此環(huán)節(jié)重在打開學生話匣，認識何謂“君子”，為后文學習蓄勢；質(zhì)疑課題，旨在激起學生的閱讀期待。

　　二、讀課文，把握課文內(nèi)容，理清思路，質(zhì)疑問難

　　1．學生根據(jù)閱讀要求自由讀文。教師巡視指導。

　�。╬pt出示閱讀要求）：邊讀課文邊勾畫出“我”隨父親進山訪蘭所見，找出父親說的話，找出我說的話。

　　不懂的地方多讀多想，可以舉手提問。

　　2．檢查學生讀文情況。

　　文章主要內(nèi)容；所見；父親的話；我的話。

　　3．分部分用不同方式讀文，說出大概內(nèi)容，理清線索，大膽質(zhì)疑。

　�、湃�班齊讀第一自然段：（學生用自己的話說出大概內(nèi)容。）（PPT出示內(nèi)容小結(jié)。）

　　學生質(zhì)疑：父親為什么慍怒？父親為什么不再培栽野生野長的蘭草？

　�、瞥樯�讀第二、第三自然段

　　大概內(nèi)容：訪蘭所見美好景物。

　�、欠纸巧�讀4——15自然段

　　大概內(nèi)容：父親同我談蘭，比較家蘭和野蘭的味兒。

　　⑷PPT出示內(nèi)容小結(jié)。

　　4．齊讀最后自然段，說出內(nèi)容。（PPT出示內(nèi)容）

　　5．理清文章思路，進一步明確文本內(nèi)容。

　�。ń柚鶳PT顯示的文章思路流程理清文章思路。）

　　設計意圖：語文學習的基本方法是讀，用讀把握文本言語內(nèi)容是閱讀教學的出發(fā)點，是文本原生價值的開發(fā)。學生在讀書的過程中不斷質(zhì)疑，有利于學生不斷思考，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

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