幼兒園科學(xué)活動課程方案 (3)

　　二、 制作標識。

　　1、 檢驗整理后的活動區(qū)。

　　師幼共同進行檢驗，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整。

　　2、 交流制作標識的方法。

　　互動問題：“活動區(qū)里物品的種類和數(shù)量有很多，有什么好辦法能讓我們一看就知道物品應(yīng)該擺放在哪？”

　　3、 制作標識。

　　三、 介紹標識的使用。

　　互動問題：“請介紹一下你為哪個活動區(qū)的物品設(shè)計了標識？我們應(yīng)該怎樣識別與使用呢？”

　　該活動設(shè)計的主旨就是幫組幼兒掌握解決問題的策略，但是從該活動設(shè)計整體來看，其設(shè)計過于以認知為目的，讓幼兒按照一定規(guī)律對活動區(qū)進行整理。缺乏對活動區(qū)整理的多方式多途徑探索，在策略的選用上略顯單一。

　　活動后急于制作標識，而在整理的意義上以及整理的策略的應(yīng)用上以及對探索的過程重視程度不夠，不能夠更好的凸顯本節(jié)活動課的主旨。且，授課內(nèi)容稍顯陳舊缺乏新意。

　　三、為該園提供可操作的科學(xué)活動課程方案編制的策略

　　為使該幼兒園的科學(xué)活動課程方案的編制更加科學(xué)，并且能夠以培養(yǎng)幼兒的“科學(xué)素養(yǎng)”作為依托更好的發(fā)展該園的幼兒教育事業(yè)，筆者提出以下幾條建設(shè)性的策略。

　�。ㄒ唬�實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)復(fù)合化，材料提供多樣化

　　要實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)復(fù)合化就要求在科學(xué)活動課的設(shè)置上呈現(xiàn)出細節(jié)化的特點，哈爾濱市某機關(guān)幼兒園這種籠統(tǒng)不細致的科學(xué)活動方案計劃是不可取的。

　　園內(nèi)的制定方案的教師組織應(yīng)該具備相應(yīng)的專業(yè)知識與專業(yè)能力，在結(jié)構(gòu)上進行細化與完善，使一節(jié)活動課可以延伸出多個脈絡(luò)，促進幼兒發(fā)散思維的發(fā)展。

　　材料的提供上更應(yīng)該以多樣化但不分散，用途廣而不浪費的原則基礎(chǔ)上為科學(xué)促進幼兒科學(xué)活動課程方案的編制所用。

　　（二）重視科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，素養(yǎng)提升全面化

　　該園教師在提交的報告中提到：園內(nèi)教師通過觀察、詢問和引發(fā)幼兒提出問題進行討論來了解幼兒的需求和興趣。在經(jīng)過與幼兒討論探究某種內(nèi)容后，教師和幼兒一起設(shè)計，準備所需要的材料。通過讓幼兒自己來選擇材料和決定用材料干什么，有利于幼兒運用原有經(jīng)驗澄清自己的想法，按照自己的想法和方式解決問題。

　　幼兒科學(xué)素養(yǎng)的建立不僅要在培養(yǎng)幼兒健康的生活習(xí)慣，更重要的是讓幼兒具備科學(xué)的態(tài)度和價值觀，能夠分辨和判斷對自己有益的事物，并能夠做到對異事物保持一定的警惕與戒備，至少能夠達到保護自己的目的。

　　科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)是建立在全面化的教育升級上的，將無用的認知性的知識內(nèi)容減少，將實用的，與幼兒息息相關(guān)的或者是幼兒即將迎接的未來生活所必須具備的能量儲備應(yīng)該第一時間傳遞給幼兒。

　　（三）科學(xué)選用活動策略，培養(yǎng)方式創(chuàng)新化

　　幼兒已有的生活經(jīng)驗是探索未知的基礎(chǔ)，因此在科學(xué)活動中該園教師表示提供給幼兒的是日常生活中經(jīng)常碰到的、感知過的或觸摸過的材料，由此引發(fā)和保持幼兒對材料的探索欲望。

　　但是在給予幼兒相應(yīng)的科學(xué)材料的同時，應(yīng)當(dāng)更注重科學(xué)活動策略的選用。適當(dāng)?shù)臅r候應(yīng)當(dāng)提示幼兒有更為便捷或能夠第一時間采用的最有效的策略。探索的過程固然重要，但是在此過程中教師更應(yīng)當(dāng)注重幼兒的安全以及幼兒心理調(diào)適是否能夠適應(yīng)當(dāng)下所選擇的活動策略。

　　在科學(xué)活動過程中給予幼兒探索的自由的同時時刻觀察其變化，尋找最合適的策略建議給每個不同的幼兒，形成創(chuàng)新的、個性化的培養(yǎng)方式，讓活動策略又自由又科學(xué)，這勢必對教師提出了更高的要求，但如此也是提高整個幼兒科學(xué)活動課程方案編制的有利手段。

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