利用閱讀區(qū)培養(yǎng)2~3歲嬰幼兒早期閱讀能力

　　幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒教育探索論文《利用閱讀區(qū)培養(yǎng)2~3歲嬰幼兒早期閱讀能力》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　摘要：閱讀是一個人必須具備的能力，但是閱讀能力不是天生具備，需要從小進(jìn)行有意識的培養(yǎng)。本文闡述了非正式的閱讀活動——閱讀區(qū)對于2－3歲嬰幼兒早期閱讀的重要性，并從四個方面說明教育者應(yīng)該如何根據(jù)2－3歲嬰幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，利用閱讀區(qū)進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀環(huán)境，從而培養(yǎng)2－3歲嬰幼兒閱讀的興趣；根據(jù)2－3歲嬰幼兒的心理特點(diǎn)選擇閱讀書目，滿足他們的閱讀需求；通過閱讀區(qū)的師幼共讀，培養(yǎng)2－3嬰幼兒主動閱讀的習(xí)慣和能力，獲得閱讀的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，提高閱讀的效益和樂趣；教會2－3歲嬰幼兒閱讀的技巧和方法，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。

　　關(guān)鍵詞：早期閱讀、閱讀區(qū)、非正式閱讀、插入式閱讀、閱讀習(xí)慣

　　對于2－3歲嬰幼兒來說，早期閱讀是一種符號認(rèn)知；是嬰幼兒早期學(xué)習(xí)的基本手段和認(rèn)識周圍世界的活動。他們憑借豐富的色彩、圖像文字或成人形象的講讀來理解讀物。      

　　早期閱讀可通過正式閱讀活動和非正式閱讀活動兩種途徑進(jìn)行�！队變簣@教育指導(dǎo)新綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為2－3歲嬰幼兒營造與家庭氛圍相似的寬松、安全、溫馨的環(huán)境。”正是因?yàn)?－3歲嬰幼兒注意時間短、規(guī)則意識差、有強(qiáng)烈的情感依戀。所以他們的早期閱讀活動主要是在非正式的閱讀活動—閱讀區(qū)中進(jìn)行。閱讀區(qū)，又稱圖書角，是指在幼兒園的活動室中設(shè)立專門的閱讀區(qū)域，并根據(jù)嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平、興趣愛好的不同，挑選合適的閱讀材料，有意識地對他們加以引導(dǎo)。讓他們在滿足好奇心的同時，學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)閱讀興趣。

　　一、嬰幼兒早期閱讀及創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)的重要性

　　嬰幼兒的早期閱讀，是當(dāng)前國內(nèi)外非常關(guān)注的熱點(diǎn)之一。閱讀是伴隨著孩子一生成長的重要活動。

　　（一）早期閱讀有利于嬰幼兒大腦的發(fā)育、成熟

　　研究發(fā)現(xiàn)，語言理解區(qū)域的發(fā)育比發(fā)音早，閱讀中樞的發(fā)育比說話中樞。早期閱

　　讀通過圖文并茂的視覺材料給嬰幼兒以積極的刺激，從而加快大腦的發(fā)育與成熟，促進(jìn)他們思維發(fā)展。通常，從早期就開始閱讀的孩子智力發(fā)展迅速，個性發(fā)展也較好，在今后的學(xué)習(xí)上容易成功。

　�。ǘ�）早期閱讀是嬰幼兒語言發(fā)展關(guān)鍵期的有效刺激物

　　2－3歲嬰幼兒正處在語言發(fā)展關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)，大腦需要一定的外界刺激，

　　以建立和穩(wěn)定腦結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語言的發(fā)展。而早期閱讀是嬰幼兒語言發(fā)展關(guān)鍵期的有效刺激物，有利于嬰幼兒語言的發(fā)展。

　�。ㄈ�）創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)的重要性

　　2－3歲嬰幼兒剛從家庭的呵護(hù)中進(jìn)入集體，以自我為中心，習(xí)慣獨(dú)自活動、沒有集體意識，在2－3歲嬰幼兒中組織集體的早期閱讀活動是不可行的。為此，根據(jù)2－3歲嬰幼兒的年齡特點(diǎn)，為他們提供合適的圖書和閱讀材料、能夠同時容納一位老師和五六個孩子閱讀的閱讀區(qū)是十分必要的。他們可以在寬松、和諧的氣氛中，不受時間和空間的限制，按照自己的意愿，自主地選擇閱讀材料，主動進(jìn)行閱讀活動，產(chǎn)生閱讀的興趣，形成積極的閱讀態(tài)度及良好的閱讀習(xí)慣。

　　同時，2－3歲嬰幼兒的差異性較大，閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)還有利于老師對于孩子的觀察，發(fā)現(xiàn)每個嬰幼兒的閱讀特點(diǎn)及問題，并及時鼓勵和糾正，以促進(jìn)對每一個孩子的發(fā)展。

　　二、2－3歲嬰幼兒早期閱讀中存在的問題

　　目前，2－3歲嬰幼兒早期閱讀存在種種誤區(qū)：把早期閱讀當(dāng)作識字教學(xué)，功利心過重；把成人的愛好強(qiáng)加給嬰幼兒；完全忽視了早期閱讀對嬰幼兒今后發(fā)展的巨大價值；忽略了嬰幼兒在語言發(fā)展關(guān)鍵期的口語學(xué)習(xí)良機(jī)。另一方面，早期識字的活動將嬰幼兒的閱讀注意力引到識字方面，使他們一拿書本就聯(lián)系到枯燥、機(jī)械、乏味的識字經(jīng)驗(yàn)，最終導(dǎo)致的是嬰幼兒厭煩閱讀，缺乏閱讀興趣和閱讀動機(jī)；過分強(qiáng)調(diào)在集體教學(xué)活動中對嬰幼兒進(jìn)行的讀寫，忽視了一日生活中隨意讀寫的有意識指導(dǎo)，忽視與其他日常生活環(huán)節(jié)的相互結(jié)合。

　　因此，正確認(rèn)識和理解早期閱讀教育的本質(zhì)，為2－3歲嬰幼兒早期閱讀提供必要的環(huán)境支持和有效的指導(dǎo)是嬰幼兒早期閱讀教育研究的當(dāng)務(wù)之急。我們應(yīng)該科學(xué)地認(rèn)識早期閱讀，并根據(jù)2－3歲嬰幼兒的心理發(fā)展的特點(diǎn)，提供豐富的語言和閱讀環(huán)境，讓嬰幼兒在無意中接觸合適的閱讀材料，在講講玩玩、看看玩玩中對閱讀發(fā)生興趣；豐富2－3歲嬰幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握一定的早期閱讀技能，建立良好的早期閱讀行為。

　　三、利用閱讀區(qū)培養(yǎng)2－3歲嬰幼兒早期閱讀能力

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)充滿溫情的閱讀環(huán)境

　　2－3歲嬰幼兒很容易受色彩的影響。我們會在教室中選一塊采光較好的地方作為閱讀區(qū)域。他們年紀(jì)小，是形成良好閱讀習(xí)慣的起始階段。因此，在閱讀區(qū)設(shè)置富有童趣、色彩鮮艷的開放式書架、小書櫥，方便他們自由選擇圖書及閱讀材料；選擇與2－3歲嬰幼兒身高相符的小桌子小椅子，使他們養(yǎng)成正確的看書習(xí)慣，有利于他們的閱讀；同時考慮到他們的年齡特點(diǎn)，提供并擺放一些鮮艷柔軟的卡通靠墊讓寶寶們舒適地躺著、靠著、坐著看書。他們可以在溫馨、自由的氛圍中給自己喜愛的小動物講一個好聽的故事。

　�。ǘ�）在閱讀區(qū)投放合適的閱讀材料，提高他們的閱讀能力

　　1、從生活中汲取閱讀素材投放在閱讀區(qū)

　　良好的閱讀材料是確保嬰幼兒快樂而有興趣地投入閱讀活動之根本所在。2－3歲嬰幼兒正處于表征學(xué)習(xí)階段，表征學(xué)習(xí)在于掌握或者知道這些符號象征什么。嬰幼兒在19個月大的時候就開始認(rèn)識身邊周圍的符號，但是要到30個月大時才能理解符號，即能夠在符號和事物之間建立起相應(yīng)的聯(lián)系，可以辨認(rèn)出社區(qū)里的符號、標(biāo)記和標(biāo)識開始主動活動學(xué)習(xí)閱讀，發(fā)展起早期的閱讀能力�？梢姡瑡胗變旱脑缙陂喿x是從符號開始的，哪怕是一個最不起眼的符號都可能成為他們閱讀學(xué)習(xí)的一個新的開端。所以我們收集生活中大量的符號閱讀素材：各種罐頭開啟以及食品、玩具的說明書；路牌、廣告牌、交通安全標(biāo)志牌等等。這些素材放在閱讀區(qū)讓他們一一閱讀、觀察，并在老師的幫助下講述。慢慢地，通過他們不斷的積累，遷移而后內(nèi)化。因此，從他們周圍的生活中汲取閱讀材料是2－3歲嬰幼兒最佳的“閱讀開端”，能使其終身受益。

　　2、選擇適合2－3歲嬰幼兒年齡特點(diǎn)的圖書投放在閱讀區(qū)

　　由于2－3歲嬰幼兒對色彩鮮艷的物體有強(qiáng)烈的好奇心，特別愿意模仿別人說話，喜歡重復(fù)聽相同的故事，他們掌握詞匯的速度很快。所以，我們就選擇畫面生動、色彩鮮艷，語言簡單、準(zhǔn)確、內(nèi)容短小，有趣、貼近嬰幼兒生活的圖書，如《嬰兒認(rèn)知畫庫》、《紅袋鼠和火公雞》等作為閱讀的材料，投放在閱讀區(qū)內(nèi)。考慮到他們的動作仍比較笨拙，盡量提供一些不易撕破的圖書。

　　3、根據(jù)2－3歲嬰幼兒語言發(fā)展的差異性選擇閱讀材料

　　2－3歲嬰幼兒年齡小，個體差異相對其它年齡段的嬰幼兒來說更顯著，語言發(fā)展的差異性是其主要表現(xiàn)之一。例如：有的己經(jīng)能用復(fù)合句表述自己的見解，有的則停留在呀呀學(xué)語階段，所以，投放圖書材料，更應(yīng)考慮不同層次嬰幼兒語言發(fā)展的需要。我們在閱讀區(qū)內(nèi)在投放圖書如：《小貓睡覺》、《寶寶學(xué)》等等，讓語言發(fā)展快的嬰幼兒學(xué)習(xí)復(fù)述簡單的故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的表達(dá)的同時，也投放2—3張圖片，讓語言發(fā)展較慢的嬰幼兒學(xué)習(xí)簡單句，如：“小魚游”、“小貓吃魚”、“小朋友笑”等等，甚至還投放單幅的卡片，如《寶寶認(rèn)識大卡》，讓他們學(xué)習(xí)發(fā)音，鼓勵其與老師一起念“小狗”、“小貓”或更簡單的疊音詞。通過不同的閱讀材料滿足他們的閱讀需求。

　�。ㄈ�）利用閱讀區(qū)的師幼共讀，養(yǎng)成2－3歲嬰幼兒主動閱讀的習(xí)慣，提高閱讀的效益和樂趣

　　對于2－3歲嬰幼兒來說，閱讀方式時伴隨著觀察、想象、思維活動等一系列心里過程，他們的閱讀方式不完全一樣。對于他們，最重要的是讓他們“主動閱讀”，這也正是閱讀理解的基礎(chǔ)。

　　閱讀區(qū)中的師幼共同閱讀，老師絕對不是簡單的講述者，而是良好的師生互動環(huán)境的創(chuàng)造者，是閱讀交流的提供者，是2－3歲嬰幼兒閱讀的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。在師幼共讀中逐漸幫助他們養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣，并在反思和實(shí)踐中提高他們的閱讀質(zhì)量。

　　1、利用對老師的依戀，吸引幼兒主動進(jìn)入閱讀區(qū)

　　2－3歲嬰幼兒年齡小，對成人具有強(qiáng)烈的情感依戀，尤其是對他們親近的人。在幼兒園，老師是他們最信賴和依戀的人。我們利用2－3歲嬰幼兒這一特點(diǎn)，先主動進(jìn)入閱讀區(qū)，再吸引他們來到閱讀區(qū)。由于閱讀區(qū)的人數(shù)相對較少，因此，老師就更有機(jī)會與他們進(jìn)行多方面的接觸。同時，在閱讀區(qū)提供2—3歲嬰幼兒熟悉的、反映家庭人員生活的圖書或是圖片，以及內(nèi)容為老師與嬰幼兒共同生活、游戲方面的閱讀材料，比如《大耳朵圖圖》、《海綿寶寶》等，讓他們逐漸將依戀家人的感情平靜地轉(zhuǎn)移到對老師的依戀。

　　我們班的揚(yáng)揚(yáng)每天都喜歡觸摸閱讀區(qū)里那些軟軟的小老虎和小豬靠墊，愛不釋手。她經(jīng)常會拿起一本《小熊唯尼》靠在小豬靠墊上看書，到了最后，揚(yáng)揚(yáng)會將靠墊當(dāng)成自己的小枕頭，躺在上面看書。當(dāng)我走過去問揚(yáng)揚(yáng)：“揚(yáng)揚(yáng)，你愿意把書里的故事講給老師聽嗎？”揚(yáng)揚(yáng)會睜大眼睛很使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭。我會把揚(yáng)揚(yáng)抱在腿上，耐心地聽她講故事，并邊聽故事邊撫摸一下她的臉蛋、小鼻子或小手，使他們更多地感受到老師的親切與關(guān)注，增進(jìn)幼兒對老師的依戀，以使他們更愿隨老師進(jìn)入閱讀區(qū)。

　　2、“故事大王講故事”讓2－3歲嬰幼兒主動閱讀

　　故事是2－3歲嬰幼兒最喜歡的一種文學(xué)形式，也是他們認(rèn)識世界的一個窗口。每天，老師扮成故事大王，介紹閱讀區(qū)圖書中的故事。在閱讀區(qū)內(nèi)，我們常常會和孩子們一起商量：今天講一個什么故事給大家聽呢？或應(yīng)孩子們之邀，講一個他們喜歡的故事等。孩子們輕輕松松地靠著老師，聽著一個一個有趣的故事，這種輕松的、家庭式的親子閱讀形式，會打動每一位孩子。這樣，孩子們就知道在閱讀區(qū)中有好多好看的故事書，他們就會常常去閱讀區(qū)看。

　　愛重復(fù)是該年齡段嬰幼兒的特點(diǎn)之一，我們根據(jù)這一特點(diǎn)，反復(fù)的講故事，使2—3歲嬰幼兒能熟練的記憶故事內(nèi)容并能與圖書片內(nèi)容一一對應(yīng)。在給他們講故事《小兔乖乖》時，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)“小兔乖乖，把門兒開開”的語句及口氣，他們很樂意模仿。當(dāng)他們再次進(jìn)入閱讀區(qū)時，就會自主的拿起一本熟悉的圖書，講那些老師講過的、自己會講的故事，并會模仿老師的語氣和動作。“我來講個故事！”“我講的故事是《小兔乖乖》”！由于對圖書畫面與內(nèi)容比較熟悉，他們閱讀時會有成功的體驗(yàn)。他們在閱讀的過程中得到成功的體驗(yàn)之后，就很樂意地再次進(jìn)入閱讀區(qū)去主動閱讀了。

　　此外，也可以適當(dāng)投放2－3本老師沒有講過的“新”圖書，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)有孩子愿意去主動發(fā)現(xiàn)并表達(dá)時，及時在集體面前給予表揚(yáng)，鼓勵大家都來講講新的故事書里的故事。
 

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