來源:幼教網(wǎng) 2016-10-27 10:45:15
2、學(xué)前班是“智慧訓(xùn)練”的反面
我把以上內(nèi)容大略對親戚講了一下,她雖已明白,但還是有些擔(dān)心。她說,我也看過一些書,說兒童早期教育很重要,要是啟蒙教育沒做好,將來孩子的學(xué)習(xí)會很吃力。
我明白了她的意思,對她說,你說得對,兒童的早期教育確實(shí)重要,一個人接受沒接受過早期啟蒙教育,他的智力水平會有很大差異。啟蒙教育開始得越早越好,甚至有人說過,如果你從孩子出生第三天開始教育他,那么你就已經(jīng)晚了兩天。蘇霍姆林斯基說:“智慧訓(xùn)練開始得離兒童出生的時間越遠(yuǎn),這個孩子就越難教育。”他這里說的“智慧訓(xùn)練”是“啟蒙教育”的同義語。
現(xiàn)在我們要討論的是,學(xué)前班學(xué)習(xí)是“啟蒙教育”嗎?
良好的啟蒙教育在形式上應(yīng)該是游戲的、無拘無束的、變化豐富的、與生活相關(guān)聯(lián)的,內(nèi)涵上應(yīng)該有技能訓(xùn)練、語言發(fā)展、想象力激發(fā)等一系列智慧啟蒙功能?僧(dāng)下學(xué)前班教學(xué),急于讓孩子掌握書本知識和考試知識。課桌限制了兒童的自由,封閉性的學(xué)習(xí)內(nèi)容束縛了兒童的想象,教學(xué)方式違反了兒童天性,無聊的作業(yè)消磨了孩子們學(xué)習(xí)的熱情——它是一種功利性的、奴役性的學(xué)習(xí),它使兒童遠(yuǎn)離智慧訓(xùn)練,走到“智慧訓(xùn)練”的反面,是反智慧教育的行為,它充其量可以叫做“提前學(xué)習(xí)”,不能稱為“啟蒙教育”。
我的親戚在電話那頭沉默了,她可能在思考什么。過了片刻,她說:“我第一次聽到這樣的分析,我需要慢慢消化一下。不過還有一個問題。”——她遲疑了一下,然后說:“不光是聽別人說,我自己也親眼見過一些上過學(xué)前班的孩子,他們?nèi)雽W(xué)后就是比沒上過的強(qiáng)啊……”
她確實(shí)說出了一種現(xiàn)象,這正是我準(zhǔn)備要對她說的。
我說,我理解你這里所說的“強(qiáng)”應(yīng)該是指在認(rèn)字、計(jì)算和考試這些方面,但這樣的判斷是片面的。當(dāng)前小學(xué)教育中存在的最大問題在教學(xué)模式及價值取向方面。從學(xué)校到教師再到家長,大家都在手段與目的的問題上被搞暈了、迷失了,表面化地理解一些教育問題,在兒童教育上形成一些畸形而淺薄的價值判斷。而學(xué)前班教學(xué)恰是迎合了這樣一種錯誤的價值取向,拔苗助長地讓孩子們在寫作業(yè)、考試或守紀(jì)律方面早早地表現(xiàn)得“訓(xùn)練有素”?蛇@是“強(qiáng)”嗎?
且不說這“訓(xùn)練有素”里包含有多少反教育學(xué)行為,留下多少后患,單是孩子們表現(xiàn)出的“學(xué)業(yè)優(yōu)勢”也是短暫的,狀態(tài)維持不了多久。人生培養(yǎng)戰(zhàn)略,如長跑戰(zhàn)略,開始跑在前面的人不一定就能領(lǐng)先。不信的話可以到小學(xué)三四年級調(diào)查一下,孩子們學(xué)業(yè)上的差異和上沒上過學(xué)前班并沒有因果關(guān)系。
我的話可能確實(shí)讓親戚心有所動了,她說:“哦,好像是這么回事,那這是為什么呢?”
我說,教育上早有這樣的發(fā)現(xiàn),如果兒童在學(xué)習(xí)中沒有通過自己的努力解決一些問題,體會不到克服困難的樂趣,只是反復(fù)咀嚼已熟知的東西,就會引起對知識的冷淡和輕蔑態(tài)度。經(jīng)過“學(xué)前班”的兒童,他的課程知識稍高于一般兒童,那么學(xué)習(xí)中的新鮮感、發(fā)現(xiàn)的樂趣、克服困難的興致他就都沒有,很容易在學(xué)習(xí)上變得輕浮、不用功。家長們以為把學(xué)過的東西再學(xué)一遍,孩子的基礎(chǔ)就更扎實(shí)了,實(shí)際情況往往不是這樣。
再者,由于學(xué)前班師資水平較差,大多數(shù)教師的素質(zhì)不高,教學(xué)方式不恰當(dāng),特別容易在學(xué)習(xí)情感上對孩子形成消極影響,導(dǎo)致孩子厭學(xué),讓他們早早對上學(xué)這個事失去興趣,甚至產(chǎn)生懼怕心理。“興趣就是天才”,學(xué)習(xí)上什么樣的“聰明”或“提前起跑”能敵得過“興趣”兩個字呢?所以,“學(xué)習(xí)態(tài)度”和“學(xué)習(xí)興趣”才是最寶貴的東西,才是最重要的“基礎(chǔ)”,孩子們將來表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的潛能和才智也來源于這兩方面?茖W(xué)良好的教育能讓孩子小小的身體像顆核彈頭一樣儲備巨大的能量;而急功近利的教育卻是把孩子造成一只花炮,只能炫目一時。
我的話看來對親戚確實(shí)產(chǎn)生了影響,她說:“我原來的想法也挺簡單,倒沒打算讓孩子在學(xué)前班學(xué)多少東西,只是覺得在幼兒園是玩,學(xué)前班也是玩,學(xué)前班好歹還能學(xué)點(diǎn)東西,能學(xué)多少學(xué)多少,F(xiàn)在看來,即便是這樣想,是不是也沒必要把孩子送到學(xué)前班?”
親戚這種最初的想法確實(shí)也有代表性?赡芎芏嗉议L也是這樣想的,認(rèn)為學(xué)前班“好歹能學(xué)點(diǎn)東西”。這種想法包含著當(dāng)前教育中非常典型的一個理念性的錯誤,就是蔑視兒童的玩耍權(quán)。把玩耍當(dāng)作無價值的,認(rèn)為玩?啥嗫缮佟⒖捎锌蔁o,認(rèn)為“學(xué)知識”是有價值的,學(xué)總比不學(xué)好。持這種思想的家長不知道,對于年幼的孩子來說,智力成長不是在書桌前進(jìn)行,而是在游戲中進(jìn)行。
盧梭在他的教育論著《愛彌兒》中提出一個“最大膽最重要和最有用”的教育法則,就是在兒童的早期學(xué)習(xí)上,“不僅不應(yīng)當(dāng)爭取時間,而且還必須把時間白白地放過去”。他強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)該讓兒童盡情地游戲玩耍,反對用課程學(xué)習(xí)擠占兒童的游戲時間。就當(dāng)前的學(xué)前班教學(xué)來看,無論你是否對孩子提出一個學(xué)習(xí)要求,只要把孩子送進(jìn)學(xué)前班,這種環(huán)境就會對兒童玩耍權(quán)進(jìn)行主動剝奪。
兒童越是年齡幼小,啟蒙教育的急迫性越強(qiáng),越需要一個好的智力成長環(huán)境。他心智發(fā)育的黃金時間被奪走一年,今后不知有多大的損失。心理學(xué)認(rèn)為兒童智力發(fā)育的最佳時期是六歲前,從這個意義上講真是“一寸光陰一寸金”,我們怎能讓這黃金般的時間變成一段銹鐵呢。哪怕是什么都不學(xué)習(xí)的純粹的玩耍,也要好過反兒童天性的“提前學(xué)習(xí)”。
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