是什么讓美國教育“贏在終點”?(3)

　　反思：是什么讓美國教育贏在終點

　　最重要的是：把學生看作資產(chǎn)而非產(chǎn)品或顧客

　　對比中美兩國的教育思想和著眼點，我們發(fā)現(xiàn)，美國教育看似不重結果，不求短期速成，但卻后勁十足，因為無論私立還是公立學校推行的教育，是把學生當作一種可以增值的資產(chǎn)。學生的人生成功是其教育的目標，學校關心的是學生的整體素質，考量的是學生的學業(yè)水平、課外活動、為人處世、社會參與等關系到學生一生成功與否的諸方面因素。

　　而中國不少學校的教育是急功近利追求短期效果，把學生當作是產(chǎn)品或者顧客，更多的是讓學生死記硬背書本知識，取得優(yōu)異的考試成績，滿足家長社會的階段性要求，而很少考慮學生的長遠發(fā)展。部分民辦學校更是將學生當作賺錢工具，把教育看成這個世紀最賺錢、最保險的行業(yè)。因此，中國教育就走進了這樣一個怪圈：小學老師埋怨幼兒園老師沒有把孩子教好，中學老師埋怨小學老師，大學老師埋怨中學老師，用人單位埋怨大學老師乃至整個教育系統(tǒng)。

　　美國頂尖大學像哈佛、耶魯，基本上全是私立的，主要依靠民間的財源而不是政府的經(jīng)費來維持運轉。學校不靠辦班、收學費過日子，主要經(jīng)費來源是校友的捐贈。每所名校都有一筆巨額的捐贈基金，這是學校實力的基礎。

　　美國教育的一個基本理念，就是讓每一個才能卓著的孩子有機會接受一流的教育，絕不能讓經(jīng)濟條件擋住他們的路，讓低收入家庭的優(yōu)秀孩子同樣有機會上精英私立學校。按我們一般的看法，所謂私立學校，就是從學生身上賺錢。美國的名校則是向學生身上投資，通過教育，給學生的心靈留下永久的印跡，奠定他們一生的事業(yè)和生活的基礎。這些學生成功后自會捐助支持學校的發(fā)展。 　　

　　滿足個性化選擇的精英教育

　　早聽說美國的私立學校比公立學校好，但我一直認為這是謠傳。以我在中國的經(jīng)驗，私立學校有兩種：一是貴族學校，收費奇高，培養(yǎng)出來的孩子從小就自命不凡，牛氣沖天；另一是簡陋的農(nóng)民工子弟學校，招生對象是那些因為種種原因上不了公校的人�？傻搅嗣绹�一看，還真不是這么回事兒。在主流評判體系里，私立學校的口碑往往超過公立學校。

　　私立學校因為是自負盈虧，因此，規(guī)模上要小得多。學校規(guī)模小，是為了提供更加優(yōu)質的教育，讓每個學生享用更多的教育資源。并且私立學校學費高昂，每年動輒3至4萬美元，這使得很多中產(chǎn)家庭對私校望而卻步，再加上殘酷的招生淘汰，很多掏得起學費的家庭也很難輕易把孩子送進去�；�于此，私立學校被稱為“貴族學校”也就不奇怪了。而我國的民辦學校往往想的是如何擴大辦學規(guī)模，因為它們是靠學費生存的。

　　為保住“貴族”的頭銜，或者區(qū)別于公立學校，私立學校就勢必要在軟硬件上強調質量。首先，私校不論規(guī)模大小，師生比例從不會超過1：10。一個小規(guī)模的四年制私立中學一般只有200到400名學生，而全校有教學任務的老師，最少也得有40到60名。最大的私立中學，學生也不超1500人，而至少有200到250個老師“伺候”。

　　與國內(nèi)的高中相比，這些學校小而精，每個學生都能得到老師足夠的關注。同時，為了實現(xiàn)精英教育，在每一門具體課程的學習中，也要貫徹小班教學的理念。有一所私立學校，每個教學班學生不超過10人，甚至只有三四名學生。每個學生，無論積極與否，上課時都有發(fā)言或被老師提問的機會。

　　培養(yǎng)“T”型人才而非“孤獨的專業(yè)主義者”

　　美國知名大學十分看重學生的課外活動。如果一個學生某項成績中等，但課外活動十分出色，知名大學也會搶。知名大學，如哈佛極看重一個學生的領導能力，出色的個性以及特殊的才能。

　　美國大學的價值取向直接影響其高中教育。美國私立寄宿高中的學分課程設置主要分為：必修、選修、榮譽/高級課程。一些知名中學在整個高中階段開設課程多達300余門。除了每個學校規(guī)定的必修課外，選修課程的設置可以看出這個學校教育的多樣性。如有些學校在高中階段開設建筑、寫作、藝術欣賞等諸多選修課程。

　　除此之外，AP課程與IB課程也是美國高中階段的特色課程，尤其是AP課程（AdvancedPlacement），即大學學分先修課程，其難度相當于美國大學大一課程。AP課程開設門數(shù)越多，證明這所中學的師資水平越高。AP課程的成績達到4分或以上(滿分5分)，就可以沖抵大學學分，美國大學實行學分制，如果修的AP課程多，在大學里就可以省錢省時，提前畢業(yè)或修一個雙學位。

　　榮譽課程是介于基礎和AP之間的美國高中課程。榮譽課程是美國特有的區(qū)別于標準課程的一種課程形式。相對于普通課程，榮譽課程的量并不一定更多，其區(qū)別更多在于課程難度更深和學習節(jié)奏更快。榮譽課程強調批判和獨立的思考。為鼓勵課堂參與度，榮譽課程一般安排更小的師生比例。榮譽課程的學生的一個主要特點是主動性很強。在學業(yè)以外，榮譽課程項目鼓勵學生參加志愿者活動、俱樂部、合作教育、研究、出國留學以及文化活動等。

　　如此的課程設置，培訓出來的學生基本都是T型人才。用字母“T”來表示他們的知識結構特點，“—”表示有廣博的知識面，“|”表示知識的深度。兩者的結合，既有較深的專業(yè)知識，又有廣博的知識面，這類集深與博于一身的人才不僅在橫向上具備廣泛的一般性知識修養(yǎng)，而且在縱向的專業(yè)知識上具有較深的理解能力和獨到見解。

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