農(nóng)村幼兒園實施綠色田園教育的實踐研究(2)

　　五、綠色環(huán)境教育的理論依據(jù)

　　在這里，依據(jù)選取了國內(nèi)與國外兩種代表：

　　1、盧卡斯環(huán)境教育模式的理論——英國學者盧卡斯教授提出“關于環(huán)境的教育”、“在環(huán)境中獲通過環(huán)境的教育”及“為了環(huán)境的教育”的這個三位一體的環(huán)境教育模式，這種模式為世界各國環(huán)境教育工作者所接受和運用。“關于環(huán)境的教育”（abouttheenvironment）主要涉及的是認知領域的內(nèi)容，即向幼兒傳授有關環(huán)境的知識、技能，以發(fā)展他們對人與環(huán)境的理解力。“在環(huán)境中或通過環(huán)境的教育”(inorthroughtheenvironment)重點強調(diào)的是教與學的過程與方式、方法，要求教師必須利用周圍的環(huán)境對幼兒進行教育。“為了環(huán)境的教育”（fortheenvironment）是環(huán)境教育的目的所在。

　　2、教育的整體觀

　　幼兒教育無論作為人類的一種活動，還是一種社會現(xiàn)象，它都是一種整體。幼兒教育應該充分協(xié)調(diào)各種資源、多方面的教育印象，調(diào)動多方面的積極性，使幼兒教育形成一個系統(tǒng)，使各種因素發(fā)揮整體的影響，以提高幼兒教育的成效，有效的促進幼兒的發(fā)展。這是我們對幼兒教育整體觀的基本認識�！队變航逃�指導綱要（試行）》明確指出，幼兒園教育活動應注重綜合性、生活性和趣味性。環(huán)境是以其深刻的、持續(xù)不斷的變化為特征的，幼兒園環(huán)境教育更顯示出它的生活性和持續(xù)性，因此，對幼兒園的環(huán)境教育，無論是目標、內(nèi)容、方法和形式及幼兒的發(fā)展，都應樹立整體意識，將環(huán)境教育作為幼兒園教育整體的有機組成。

　　六、綠色教育的實施原則

　　教育科學出版社，趙中建編：《面向21世紀的教育宣言和行動綱領》一書指出：

　　一“做”中學原則。幼兒通過游戲，探索具體的感覺經(jīng)驗，在環(huán)境中活動，學習。包括接觸、觀看、討論、提問和解決問題。

　　二幼兒為主體的原則。幼兒有其獨特的發(fā)展需要、能力和興趣，良好的環(huán)境能使幼兒與環(huán)境產(chǎn)生一種互動效應，使其努力去改變環(huán)境，在積極的“操作”實踐中增長才干，感受到他是環(huán)境的主人。

　　三全面性原則。根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需要和特點，為幼兒創(chuàng)設多元化、多層次的環(huán)境教育，不僅與其發(fā)展相適應，而且還包含尊重、友愛、及支持幼兒的需要：發(fā)展他們對自己以及學習的積極情感。

　　七、綠色環(huán)境教育的基本策略

　　農(nóng)村幼兒園實施環(huán)境教育較成熟的“張家港后侑幼兒園”，他們實施綠色環(huán)境教育的策略如下：

　　1、教學活動：通過談話、講故事、唱歌、繪畫、電視、錄像、課件、網(wǎng)頁等形式，引導幼兒認識環(huán)境、保護環(huán)境。

　　2、注重一日生活各項活動的相互滲透，以形象、生動的方法對幼兒進行良好環(huán)境行為習慣的養(yǎng)成教育。

　　3、開展各種形式的活動

　�、偻ㄟ^國旗下講話、教學活動、環(huán)境教育周、每月一次的環(huán)境主題活動等形式開展環(huán)境教育。

　　②利用春游、秋游、參觀農(nóng)場等“親近大自然”活動，對幼兒進行環(huán)境教育。

　　③利用環(huán)境紀念日開展環(huán)境教育系列活動。如：植樹節(jié)（3月12日）、世界的地球日（4月22日）、“愛鳥周”、“六。五世界環(huán)境日”等。

　�、芾�用家庭、社區(qū)、社會的物質(zhì)與信息等多方面資源，采用豐富多彩的形式進行環(huán)境教育。

　�、萁M織幼兒積極參加由社會各界組織的保護環(huán)境的“綠色行動”。

　　當然，農(nóng)村環(huán)境教育模式不是一成不變的，可以根據(jù)需要產(chǎn)生新的變式，如果“模式”沒有調(diào)整，沒有變式就沒有了生命力。

　　八、環(huán)保相關課程

　　《杰利·杰咪》環(huán)保課程到中國《杰利·杰咪》是美國環(huán)保作家朱迪·弗萊德曼(JudiFriedman)創(chuàng)作的以一名“環(huán)保使者”卡通形象為主角的環(huán)保教材，和學生的生活非常接近，融知識、理念和行為參與為一體，形式新穎，具有獨特的教育風格，已翻譯成世界多個國家使用的版本進行教學的試驗。今年，由美中環(huán)境基金會向我國引進，到北京、天津和上海試用。在上海，市環(huán)境教育協(xié)調(diào)委員會中小學辦公室委托徐匯區(qū)日暉新村小學具體試驗該課程與教材，由朱迪·弗萊德曼親自執(zhí)教，效果得到各區(qū)縣前來聽課的學校教師和教研員的肯定，并認為可以作為供我市小學生使用的環(huán)保教材，在部分綠色學校和少科站中推廣。

　　在上述情報資料的參考下，建立了我園實施本課題的基本框架。我們意識到上海經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃的不同需求，使崇明生態(tài)島的教育具有區(qū)域性特點，因而作為農(nóng)村幼兒園除了與幼兒教育的目標一致之外，還應具有具體化、現(xiàn)實化和社區(qū)性的特點，在幼兒園活動的目標、內(nèi)容上更切合社區(qū)發(fā)展和幼兒實際，在教育的途徑和方法因地制宜，充分發(fā)揮農(nóng)村自然地理資源。為此，我園對幼兒進行綠色田園教育，力圖通過本課題的實施，來推進幼兒對自我、自然和社會之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然之間的和諧發(fā)展。

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