導(dǎo)讀：媽媽走后，我就問他：你為什么想當(dāng)火車頭�。克�說：因?yàn)楫?dāng)火車頭能拉著老師的手他的話讓我一怔，平時(shí)，當(dāng)火車頭的寶寶都是比較乖的寶寶，而我卻忽略了平時(shí)比較調(diào)皮的寶寶們，我原以為，他們還小，對于老師表現(xiàn)

導(dǎo)讀：在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，托班的語言教學(xué)需要把故事設(shè)置成有趣的情境，如果單純的故事的語言教學(xué)，往往孩子不是很感興趣，為了孩子我們教師應(yīng)需要時(shí)常挖掘有益的活動(dòng)方式，改變原有的模式，來激勵(lì)孩子、幫助孩子。在主

導(dǎo)讀：有張有弛，方顯益彰。這句話對于年有的孩子來說尤其的重要，所以，在一日活動(dòng)中我們盡量給他提供宣泄情緒的時(shí)間和空間，同樣，我們與他的父母取得聯(lián)系，請他們每天給邢安排一個(gè)適宜的時(shí)間，讓他盡情玩耍，這樣

導(dǎo)讀：從此以后，家長不帶接送卡接孩子離園的現(xiàn)象越來越少，小小接待員也儼然成了提醒家長的小老師。家長們每天看到認(rèn)真提醒自己帶卡的孩子們，不但沒有埋怨、誤解老師的工作，相反，還經(jīng)常豎起大拇指夸獎(jiǎng)孩子們認(rèn)真

導(dǎo)讀：當(dāng)我指導(dǎo)了大半塊拼圖后，我請他自己獨(dú)立完成最后的幾塊拼圖，他認(rèn)真的拿了一塊拼圖把四個(gè)方向都嘗試了一遍再通過顏色比較確定是不是拼在這里終于過了許久，他完成了拼圖貓和老鼠，開心地喊著：老師，老師！我

導(dǎo)讀：朽的幼兒模仿能力強(qiáng)這個(gè)特點(diǎn)是他們的共性，一個(gè)孩子有這樣的行為另一個(gè)孩子就會模仿，如果不良的習(xí)慣在一個(gè)孩子身邊不加以制止很可能全班的幼兒都會受其影響，使班級的秩序混亂。就上面的不好行為如果不加以制

導(dǎo)讀：于是我把數(shù)學(xué)區(qū)的所有材料都分別放在桌子上，讓孩子們拿著材料自己玩耍。不一會兒我就發(fā)現(xiàn)了很多種玩法。如：用雪碧瓶做的花瓶，因?yàn)槠孔又挥?個(gè)，而一組孩子有8個(gè)，孩子們就發(fā)現(xiàn)了分花片的方法，你拿四片，我

導(dǎo)讀：在幼兒園的朽里，同樣的玩具會有很多，這就是為了能盡量滿足幼兒喜歡模仿的這一心理需要。盡管如此，孩子們爭搶玩具的現(xiàn)象仍時(shí)有發(fā)生。那么為什么會讓我們感覺有的孩子似乎屢教不改呢？就像我曾經(jīng)看到的那樣：

導(dǎo)讀：于是我就引導(dǎo)旁邊的孩子安慰他，煒煒很傷心，怎么辦？孩子們七嘴八舌，有的說：別難過，我們再去撿一片。有的說：你讓我看看你的葉子。比較后說：你的葉子太干了，又輕又脆，一碰就碎了，我的紅葉子比你的軟。

導(dǎo)讀：這個(gè)活動(dòng)中在創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的科學(xué)環(huán)境，提供孩子自己動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)去談就自然的機(jī)會，從而激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使之在直接觀察、親自操作的科學(xué)探究過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。做中學(xué)就是要讓兒童在自

導(dǎo)讀：托班的小朋友不但語言表達(dá)能力弱，而且動(dòng)手能力也很差，需要我們做老師的多觀察、多注意，做個(gè)細(xì)心的老師，使小朋友能開開心心的度過每一天。陶成在我們班是個(gè)各方面能力都很弱的人，開火車排隊(duì)、上廁所解秀、

導(dǎo)讀：預(yù)防腸道疾病的關(guān)鍵是把好病從口入這一關(guān)。避免孩子暴飲暴食，讓孩子飯前便后洗手。吃瓜果要洗凈、削皮，不喝生水，不吃過期、變質(zhì)的食物，不買三無食品。盡量少吃冷飲，因?yàn)槔滹嬛械牟【�不會被凍死。夏季幼�?

導(dǎo)讀：要培養(yǎng)孩子某種興趣并能夠?qū)⑦@種興趣保持下去，老師的積極參與對孩子們來說是最佳的鼓勵(lì)方式；為孩子們提供更多的表現(xiàn)與展示的機(jī)會，是孩子們擁有成功感受、增強(qiáng)自信的最佳途徑；同時(shí)成功與自信又會促進(jìn)孩子自

導(dǎo)讀：李老師可以說：是的，我們每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，老師也有缺點(diǎn)，比如老師下班時(shí)經(jīng)常忘記鎖門，做事情丟三落四的，我現(xiàn)在每天都在注意改正這個(gè)缺點(diǎn)，也請你們經(jīng)常幫助我噢！我想，以這樣的方式處理，一方面保護(hù)