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一、問題的提出： 數學沒有一個外部的現實，而是一種關系，一種邏輯思維的知識，顯示了某種抽象性，幼兒生活在現實世界之中，對現實生活中的各種事物和現象已有一些體驗，另一方面幼兒的思維尚處于具體形象思維階段
2016-08-31
活動目標： 1、復習鞏固對圓形、三角形、長方形、正方形的認識和分類。 2、讓幼兒大膽想象，運用幾何圖形進行拼搭創(chuàng)造。 活動準備：圖形寶寶圖片、背景圖、固體膠、紙、環(huán)境布置 活動重點：復習鞏固對幾何圖形的認
2016-08-31
活動目標 1、結合生活經驗，運用各種感官感知5以內的數量，提高幼兒點數、計數、匹配等數學操作能力. 2、訓練幼兒思維的正確性、敏捷性，體驗數學活動的樂趣。 3、鍛煉幼兒手指小肌肉，提高手的靈活性、協(xié)調性。 活
2016-08-31
這學期我們教研組開展了題目為《蒙臺梭利數學教具的研發(fā)、玩具變教具》的專題研究活動，圍繞著此項專題內容并結合本班幼兒年齡特點，本學期我設計制作了分類、排序及設計作業(yè)紙等內容的數學學具共5套，書寫操作案例
2016-08-31
幼兒的數學活動實際是一種準備性的學習，是幼兒初步建立數概念、形成邏輯思維循序漸進的過程。幼兒期特別是4.5 6歲階段是幼兒認知發(fā)展的一個關鍵期，幼兒就是在這個時期建立和形成數概念，萌發(fā)解決問題的興趣和積極
2016-08-31
在一次年級組的研討活動中，大家討論起了幼兒的游戲，說到數學游戲時，大家都覺得數學游戲不同于別的游戲，它是更帶有目標性和任務性的，但它同樣讓幼兒感到愉快，并比另外的游戲更能促進幼兒各方面的發(fā)展，特別是
2016-08-31
數的組成是數概念教育內容中的一個重要組成部分，在大班開展10以內數的組成教育，引導幼兒探索、體驗、感受其中所蘊含的一些簡單的數量關系，如總數與部分數的包含關系、等量關系、互換關系、互補關系、分合的有序
2016-08-16
這學期我們教研組開展了題目為《蒙臺梭利數學教具的研發(fā)、玩具變教具》的專題研究活動，圍繞著此項專題內容并結合本班幼兒年齡特點，本學期我設計制作了分類、排序及設計作業(yè)紙等內容的數學學具共5套，書寫操作案例
2016-08-16
一、幼兒園數學教育含義 幼兒園數學教育是通過直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動中進行抽象，由外部的感知活動內化為內部的思維活動，并用語言促進思維，培養(yǎng)幼兒對數學的興趣的教學活動。數學高度的抽象性、嚴
2016-08-16
幼兒注意的特點是無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在形成之中，注意的范圍很小，而且穩(wěn)定性差。在教育實踐中，我針對幼兒的這些特點注意培養(yǎng)幼兒注意的穩(wěn)定性，收到了較好的效果。 一、為幼兒創(chuàng)設合適的環(huán)境，減少不必要
2016-08-16
活動目標 1、讓幼兒復習大、小，認識紅色、黃色、綠色并進行分類。 2、通過活動，學習按指令向一個方向爬，并能做到正確、快速、不擁擠。 3、通過對唱游戲，感知歌曲的對答情趣鞏固對顏色的認識。 活動準備 1、紅、
2016-08-16
角色游戲是孩子們最喜歡的游戲。超市、點心店、理發(fā)店等是我們大家非常熟悉的、生活中離不開的重要場所，孩子們也經常跟著爸爸、媽媽光臨這些場所，日常接觸得多，生活經驗比較豐富，再現起來比較容易。在這些游戲
2016-07-18
數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，但它又具有現實性，來源于現實生活。新《綱要》在數學教育的目標中指出： 能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣 。 在生活和游戲的真實情境和解決問題
2016-07-18
兩個數相加 初學加法，可以使用小圓紙板、大米或通心粉等物品輔助教學。讓孩子把這些籌碼一樣的計數物粘貼或擺放在數字旁。 有些孩子需要看到整體格局，可以讓這些孩子把所有 籌碼 放在得數所在的位置。這一概念是
2016-07-18
幼兒數學教育是一門系統(tǒng)性、科學性、邏輯性較強的學科，所以教師在教育、教學中感到比較難教，幼兒在學習中感到比較枯燥。如何使幼兒數學教育變?yōu)榻處熢附�、幼兒愿學的一門學科，是幼教工作者正在探索的問題之一。
2016-07-18
對于幼兒園的幼兒來說，數學是一種抽象的知識。兒童只有在具體的生活情境中來學習和運用，才能真正的理解數學的概念。讓幼兒運用數學解決實際問題，初步感知數學的有用和有趣，能夠激發(fā)和保持幼兒對數學學習的興趣
2016-07-18
導讀：根據數學科的教育計劃，許多游戲是讓小朋友在室內進行桌面操作的，能不能創(chuàng)編一些包含數學練習的室外體育游戲呢？因為那樣既可以滿足幼兒戶外活動的需要，同時也能進行數學練習。朽幼兒由于其年齡和生理心理特
2009-11-25
導讀：幼兒的認知、體能、語言表達、社會技巧等能力的發(fā)展都是漸進的，經過學習而不斷積累、發(fā)展、成型，因此，幼兒教育是一個系統(tǒng)過程，在教學中必須循序漸進，長期堅持，需要教師在教學中不斷總結經驗教訓，不斷取
2009-11-25
導讀：操作能調動幼兒的各種感官，幫助幼兒主動獲得知識和技能。如果能將操作活動游戲化，會更好地激發(fā)幼兒活動興趣，使他們積極主動地投入到學習之中。幼兒的一日生活包括多種多樣的活動，這些活動可大致區(qū)分為各領
2009-11-25
導讀：數學教育活動材料適合兒童的需要是活動材料提供研究的另一個重要內容。幼兒的發(fā)展水平是不平衡的，存在著很大的個體差異。在同一數學教育活動中，我們不難發(fā)現，有的孩子對新活動能很快理解，做出反應，并積極
2009-11-25
導讀：在數學教學的幼兒園與小學銜接工作中，教師應引導學前兒童逐步完成；學習環(huán)境的過渡，學習知識的過渡，學習方法的過渡，學習動機的過渡，心理和生理上的過渡，切切實實做好數學教學的幼兒園大班學前班和小學一
2009-11-25
導讀：根據數學學科的教育計劃，許多游戲是讓小朋友在室內進行桌面操作的，能不能創(chuàng)編一些包含數學練習的室外體育游戲呢？因為那樣既可以滿足幼兒戶外活動的需要，同時也能進行數學練習。實踐證明，根據數學教學的需
2009-11-24
導讀：數是抽象、概括的。幼兒處在直覺行動思維階段，邏輯思維能力差，他們只有在擺弄物體時，才能很好地進行思維。所以在教學中除了運用各種教具外，還特別注意引導學生進行實際操作。興趣是最好的老師。幼兒學習往
2009-11-24
導讀：在數學活動中，操作法是幼兒探索知識，尋找知識之間聯(lián)系的有效方法，這是一個引導幼兒探索的過程。這個過程幼兒必須動手動腦。因此，在數學活動中，教師必須更好地運用操作法，發(fā)揮幼兒的主體性，使操作法發(fā)揮
2009-11-24
導讀：總之，我們在進行數學教育活動時，應盡量讓幼兒在教學中占有一定的主體地位，讓他們的思維充分得到發(fā)展，使幼兒在學中玩，玩中學，主動去學習和掌握相對來說比較枯燥的數學知識，充分體現出幼兒在數學教育中的
2009-11-23
導讀：在活動中，教師應鼓勵幼兒的求異性找出與別人不同的方法。例如學習等分活動中，教師可引導幼兒通過操作各種幾何圖形的紙，探索同一幾何圖形的不同等分方法，不同幾何圖形的不同等分方法，最后引導幼兒把各種方
2009-11-23
導讀：陶行之先生說；教育可以說是書本的，與生活隔絕的，其力量極校那全部生活去做教育對象，然后教育力量才能偉大。社會教育數學化，就是要帶孩子走出幼兒園，引導孩子運用數學這個工具觀察社會，了解社會。出外參
2009-11-23
導讀：為了讓幼兒進一步理解順時針旋轉概念，我做了一個順時針排列鐘面和一個逆時針排列鐘面，讓他們通過操作，比較兩者有什么相同、什么不同。接著，我讓幼兒用手分別行走在順時針鐘面和逆時針鐘面上，進一步掌握兩
2009-11-23
導讀：當孩子會用各種方式來探索和利用物體時，教師應對幼兒所做的事表示理解和支持，并幫助他們做出新的嘗試。例如幼兒玩橡皮泥時，教師說，對，你把橡皮泥搓成了許多小球，它們差不多是一樣大，你能做一些大小不同
2009-11-19
導讀：教學過程離不開一定的形式和手段，這是無可厚非的。但形式過多，往往會分散學生的注意力，影響教學時間和效率�，F在有些課，一會兒比賽，一會兒表演，一會兒唱歌，五花八門，應有盡有。讓人看不懂到底是數學課
2009-11-18
導讀：評價問題一直是小學數學課程改革乃至整個基礎教育課程改革的一個重點和難點，希望基礎教育課程改革的同行提出更多更好的理念和想法。新一輪課程改革很快就要進入實驗階段。課程改革的理論和實踐表明，改革的成
2009-11-18
導讀：積極營造自然和諧的學習氛圍，讓學生敞開思想參與學習活動。兒童的天性是活潑好動，樂意在游戲和活動中學知識，有著強烈的求知欲望�，F代科技的發(fā)展和社會的進步給教育戰(zhàn)線提出了一個培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新課題。
2009-11-18
導讀：如果能把學習內容寓于游戲、競爭之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，收到事半功倍的效果。教師可以充分利用計算機具有玩游戲這一特點，讓學生在游戲中開發(fā)智力，并從中體
2009-11-18
導讀：教學是一項綜合性的創(chuàng)造性活動，教學活動的效果很大程度上取決于教師．教師是整個教學過程的主導．在教學活動中教師應以全面培養(yǎng)學生的素質為目的，以迎接21世紀的到來。隨著應試教育逐步向素質教育的轉軌，多
2009-11-18
導讀：建構是把所學知識納入到原有認知結構之中，從而形成新的認知結構的過程，學習主體通過探究對象的認識不斷加深，發(fā)現新舊知識之間的聯(lián)系，本身就是建構過程，但這個過程不能也不可能完成對該事物認識的終極，學
2009-11-18
導讀：探究式課堂教學四步操作程序，只是提供基本程序，并非固定不變，各學科可根據教學要求自行設計教學步驟。不過，自學探究和討論探究集中體現了探究式課堂教學的特征，各學科教學都應選用或采納。關于學生學習的
2009-11-18