走出幼兒園環(huán)境布置的誤區(qū)(3)

　　誤區(qū)三：包辦代替環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“幼兒參與”

　　現(xiàn)象：由于幼兒年齡小，教師常常對幼兒的制作“不抱希望”，即便有放手鍛煉培養(yǎng)孩子能力的想法，也總會覺得他們的速度慢、他們的制作“難看”，因為這樣那樣的擔(dān)心和顧慮，無情地剝奪了幼兒一次次成長和鍛煉的機(jī)會，從選題到制作一切由教師設(shè)計安排，大包大攬地包辦了班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并為此加班加點。

　　問題透視：教師將環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為教育教學(xué)以外的任務(wù)來完成，沒有完全領(lǐng)會環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能。同時以成人的眼光來評價環(huán)境。其實，幼兒喜歡的不是教師費心費力制作的，而是那些在成人看來不像、不美、不起眼，但出自幼兒之手的作品。因為幼兒有著與成人不同的喜好、表達(dá)方式和欣賞標(biāo)準(zhǔn)，有強(qiáng)烈地被接納的需要。因此，教師不應(yīng)過多擔(dān)心幼兒參與的效果不好，停留在形式上面，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)納入課程中，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，與環(huán)境充分的互動。

　　調(diào)整策略：共同參與，有效互動，取代教師的艷壓群芳

　　教師要學(xué)會適當(dāng)?shù)貭渴�，適當(dāng)?shù)胤攀郑�讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與互動，凸顯環(huán)境的提示、展示功能，呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，記錄精彩時刻。使幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，將教師從力不從心、分身無術(shù)的窘態(tài)中解脫出來，形成幼兒享受環(huán)境、開心發(fā)展，教師輕松應(yīng)對的良性循環(huán)。

　　1．幼兒參與環(huán)境的設(shè)計與制作

　　教師不僅要讓幼兒威為環(huán)境的使用者，而且應(yīng)讓他們成為環(huán)境的布置者和設(shè)計者。結(jié)合日常教學(xué)，與幼兒們商量討論環(huán)境哪里需要布置、怎么布置等等，并且將幼兒日常的學(xué)習(xí)成果用于環(huán)境布置中。如，在區(qū)域活動中，幼兒利用筷子、雪花膠粒等拼擺各種圖案，教師便引導(dǎo)幼兒將拼擺的圖案用于班級展示墻的創(chuàng)設(shè)中。

　　2．開辟能與幼兒互動的專欄

　　專欄是較長時間圍繞某個主題或事件等讓幼兒與之互動的欄目。在創(chuàng)設(shè)專欄時，教師只需創(chuàng)設(shè)這個欄目的背景和提供展示、記錄、互動的方式，能為師幼間、幼兒與環(huán)境間提供有效互動的平臺，引發(fā)幼兒每天關(guān)注它。

　　“分享墻”：在“分享墻”中開辟每月話題、本周分享人員、下周預(yù)約人員、分享內(nèi)容展示、分享明星評選等板塊。教師與幼兒共同討論每月要分享的主題并展示；以自愿報名的方式，將全班幼兒分別安排在一個月的四周中進(jìn)行分享展示，并提前一周做好準(zhǔn)備；以圖文并茂的方式展示自己與同伴分享的內(nèi)容；每天的餐前或離園前安排固定的十多分鐘時間，讓卜2位幼兒將自己展示在分享墻的內(nèi)容用語言表達(dá)出來。隨著每月話題的更換，孩子們既共享了來自同伴多元的信息資源，同時在輪流表達(dá)中，語言能力、表現(xiàn)能力等均得到發(fā)展。

　　“心情日記”：幼兒每天根據(jù)自己心情的變化插入相應(yīng)的心情牌；用圖畫表示自己的“心情手記”。這樣的欄目易于老師及時捕捉幼兒的情緒變化，根據(jù)實際情況教師采取溝通交流、疏導(dǎo)開通等方式幫助幼兒情緒表達(dá)和不良情緒的排遣。

　　總之，教師應(yīng)改變觀念，不片面追求熱鬧，去繁就簡，改進(jìn)創(chuàng)設(shè)環(huán)境行為，從有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，同時不僅降低經(jīng)濟(jì)成本的投入，更重要的是也降低了教師時間成本的投入，真正從繁重的工中解脫出來。

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