家園協(xié)作開展幼兒環(huán)保教育

家園協(xié)作開展幼兒環(huán)保教育

　　陳鶴琴曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“幼兒教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨(dú)勝任的，必須要兩方面共同合作方能發(fā)揮充分的功效。”環(huán)保教育作為幼兒園教育活動(dòng)的重要內(nèi)容，也離不開家庭的密切協(xié)作。因此，在實(shí)施幼兒環(huán)保教育的過(guò)程中，如何通過(guò)多種途徑發(fā)揮家庭的積極作用，做到家園協(xié)同推進(jìn)以取得較好的效果，這是幼兒園需要思考的問題。

　　一、讓家長(zhǎng)成為實(shí)施主體，將環(huán)保教育和主題活動(dòng)結(jié)合

　　在主題活動(dòng)中，幼兒園可以引導(dǎo)家長(zhǎng)與教師一起，共同成為生態(tài)環(huán)境啟蒙教育實(shí)施的主人。如在主題活動(dòng)“動(dòng)物大世界”中，家長(zhǎng)主動(dòng)為幼兒園提供了很多動(dòng)物圖片和圖像資料，幫助幼兒了解世界上各種珍稀動(dòng)物。當(dāng)幼兒無(wú)法理解“為什么有些動(dòng)物瀕臨滅絕”時(shí)，教師就將幼兒討論的問題匯總在主題墻和家園之窗中，立刻引起了家長(zhǎng)的共鳴，他們說(shuō)：“要讓孩子真正了解珍稀動(dòng)物正在滅絕的真相，這樣才能讓孩子產(chǎn)生愛護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的真切情感。”于是，家長(zhǎng)和教師一起商量，共同創(chuàng)編故事，讓幼兒了解動(dòng)物的家園一步步被破壞的經(jīng)過(guò)。有的家長(zhǎng)還提供了Discovery的科學(xué)探索光盤，形象生動(dòng)地為幼兒解說(shuō)動(dòng)物的生活情況以及人為破壞給動(dòng)物帶來(lái)的災(zāi)難。家里飼養(yǎng)寵物的家長(zhǎng)還主動(dòng)要求到幼兒園做一回老師，給幼兒講述關(guān)于寵物的趣事以及飼養(yǎng)方法。家長(zhǎng)們的不同經(jīng)驗(yàn)在幼兒之間得到了全新的碰撞，既滿足了幼兒的好奇心，又拓展了幼兒的知識(shí)面，激發(fā)了幼兒愛護(hù)動(dòng)物的情感。

　　二、讓家長(zhǎng)協(xié)助搜集材料，將環(huán)保教育和區(qū)角活動(dòng)結(jié)合

　　在家園協(xié)作的初級(jí)階段，幼兒園需要獲得家長(zhǎng)對(duì)環(huán)保教育的認(rèn)同和支持。由此，我們結(jié)合區(qū)角活動(dòng)的開展，讓家長(zhǎng)協(xié)助幼兒一起搜集材料。如在種植區(qū)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒從家中帶來(lái)各種植物，家長(zhǎng)協(xié)助幼兒種植蘿卜、芹菜等，引導(dǎo)幼兒觀察植物的變化、照料植物的生長(zhǎng)，知道植物對(duì)我們生活的重要性；在音樂區(qū)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒一起搜集報(bào)紙、塑料袋等材料制作漂亮的演出服，搜集瓶瓶罐罐作為樂器；在美工區(qū)，幼兒可以拿著和家長(zhǎng)共同搜集的各類物品按自己的意愿裝飾、點(diǎn)綴，借助想象和工具進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)……在動(dòng)手操作中，幼兒體會(huì)到材料被再次“利用”的效果，達(dá)到了充分利用的目的。

　　三、向家長(zhǎng)宣傳環(huán)保理念，將環(huán)保教育和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合

　　實(shí)踐活動(dòng)旨在讓幼兒走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)家庭，向家長(zhǎng)宣傳環(huán)保理念，這是加強(qiáng)家長(zhǎng)環(huán)保意識(shí)的有效途徑。同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)也是生態(tài)環(huán)境啟蒙教育的有效方式，只有讓幼兒親自動(dòng)手去實(shí)踐，才能把環(huán)保理念和行為慢慢轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的素養(yǎng)。如在“我心里喜歡的大樹”實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒和家長(zhǎng)一起為社區(qū)的樹木澆水，并親手制作保護(hù)樹木的標(biāo)志等：在“糧食日”活動(dòng)中，幼兒繪制了節(jié)約糧食的宣傳畫小旗，走進(jìn)社區(qū)和家庭，向家長(zhǎng)宣傳節(jié)約糧食的好處；在“世界水日”活動(dòng)中，幼兒園向家庭征集節(jié)約用水的“金點(diǎn)子”，并組織幼兒走進(jìn)社區(qū)參加“水——生命之源”的萬(wàn)人簽名活動(dòng)：教師和幼兒一起制作節(jié)電標(biāo)志，張貼在幼兒園的墻面上，還鼓勵(lì)幼兒回家和爸爸媽媽一起制作，共同為家里的節(jié)電盡一份力……家長(zhǎng)非常喜歡這類活動(dòng)，活動(dòng)中表現(xiàn)出很大的熱情，在不知不覺中培養(yǎng)了幼兒的環(huán)保意識(shí)和節(jié)約資源的好習(xí)慣。

　　四、向家長(zhǎng)傳遞環(huán)保方法，將環(huán)保教育和一日生活結(jié)合

　　在實(shí)施環(huán)保教育的過(guò)程中，教師善于發(fā)現(xiàn)幼兒一日生活中的點(diǎn)滴問題，及時(shí)對(duì)幼兒開展即時(shí)教育也是很有效的。如針對(duì)幼兒自由活動(dòng)中浪費(fèi)紙張的現(xiàn)象，教師組織幼兒圍繞“廢紙還有用嗎”進(jìn)行討論，并創(chuàng)編童話故事，讓幼兒學(xué)會(huì)變廢為寶，珍惜資源。教師在與家長(zhǎng)的交流中，將這種即時(shí)的教育方法傳遞給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)多關(guān)注幼兒的日常生活，由點(diǎn)及面地引導(dǎo)幼兒。由此，當(dāng)幼兒在公園的草坪上玩耍嬉戲而破壞草坪時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)悄悄地告訴幼兒“小草在睡覺，請(qǐng)勿打擾它”；當(dāng)幼兒隨意浪費(fèi)餐巾紙時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)為幼兒買一塊手帕，給幼兒講講紙的來(lái)源；當(dāng)幼兒挑食、浪費(fèi)食物時(shí)，家長(zhǎng)嘗試為幼兒朗誦古詩(shī)《憫農(nóng)》，解說(shuō)糧食的來(lái)之不易……幼兒的一日生活中，處處滲透著環(huán)保教育的契機(jī)，家長(zhǎng)要為幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境與氛圍，不斷強(qiáng)化幼兒的環(huán)保意識(shí)。

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