培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識形成良好行為習慣

培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識形成良好行為習慣

　　關于環(huán)境保護的意義、幼兒園環(huán)保教育的意義已無可爭辯，那么，幼兒園環(huán)保教育教什么?以我淺見，幼兒園環(huán)保教育的根本目的是培養(yǎng)幼兒初步的環(huán)保意識，基本途徑是讓幼兒形成符合環(huán)保要求的良好行為習慣。

　　一、培養(yǎng)意識——幼兒園環(huán)保教育的根本目標

　　環(huán)境與發(fā)展是當今世界普遍關注的重大問題。環(huán)保意識已成為國民素質的重要指標，環(huán)保教育也已成為終生教育的重要內容。環(huán)境保護是一個復雜的概念：環(huán)境是一個抽象的名詞，保護涉及復雜的技術；環(huán)保又是一門融合了多學科、多種新技術的新興學科。要了解、理解、掌握這些，不要說幼兒，就是非專業(yè)人士的成人也不容易。因此，《幼兒園教育指導綱要(試行)》中關于幼兒園環(huán)保教育僅僅要求“有初步的環(huán)保意識”，確立了幼兒園環(huán)保教育的教學目標。幼兒環(huán)保教育不同于成人，有其顯著的特點。抓住了這些特點，才能把握幼兒環(huán)保教育的本質要求，才能更加有效地培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，促進幼兒的全面發(fā)展。那么，這些特點是什么呢?

　　1．通過認識自然美，激發(fā)幼兒保護環(huán)境的欲望。

　　作為教育者，我認為幼兒園環(huán)保教育應該是正面教育、審美教育，而不應該是危機教育。這樣更有利于幼兒的身心健康，為他們陽光的人生增添一抹亮色。正如《綱要》要求：要讓幼兒親近大自然。親近大自然，當然是要親近美的、好的大自然，而不應該是不利于幼兒成長、不利于人類生存的大自然。親近大自然，在感受美的同時我們很容易引導幼兒萌生保護美的欲望，環(huán)保意識也就由此而生。

　　2．根據幼兒年齡特點設置教育目標。

　　我們都知道3～6歲的幼兒處于身體和心理發(fā)育的第一個高峰期，發(fā)育水平隨年齡增長變化很大，幼兒園教育必須考慮到幼兒的這一特點，環(huán)保教育也不能例外。環(huán)保教育應該是幼兒生活中常見的、幼兒能夠理解的具體形象的事物。一般在小班應以認識直觀的環(huán)境要素為主，激發(fā)幼兒對環(huán)境的熱愛之情，如藍天、白云、“可愛的小露珠”“花仙子”“樹朋友”等；中班可以進一步接觸環(huán)境，如公園、花園、動物園、植物園等，通過找昆蟲、認植物等活動，體會人與自然和諧相處；大班則可以讓幼兒接觸更加廣闊的大自然，對森林、濕地、河流、山川等祖國大好河山有所了解，欣賞人類文明、人與自然和諧相處的美輪美奐畫卷。

　　即使是同一個主題，在不同年齡的幼兒中也應有不同的目標層次、不同的內容。如珍惜水資源的教育，小班幼兒可能通過玩水、用水畫畫以及飼養(yǎng)水生生物等活動來了解水的特性和作用；中、大班幼兒則可通過一系列實踐活動更加深刻地認識水對人類和動植物的重要性。如兩盆同樣品種、同樣大小的植物，一盆按時澆水，另一盆不澆，或一盆澆淡水、另一盆澆咸水。觀察植物的變化，知道植物的生長離不開水、離不開淡水。

　　3．環(huán)保不是一門課，而是幼兒教育的重要內容。

　　幼兒期有兩個最明顯的特征：一是幼兒期是一個更多依賴情感而不是理智生活的時期；二是幼兒期是人生經驗積累、世界觀形成的較早時期。這兩個特征決定了幼兒對許多事物都有極大的好奇心，對各種活動都有旺盛的興趣。幼兒探求世界的認知或游戲活動的行為，因其受直接經驗少的限制，主要由情感支配，以具體形象思維為主，通過直接感知、親身體驗和實踐操作去認識世界。因此，幼兒園的課程設置雖然分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，每個領域又劃分為若干方面，但并不完全按照知識體系本身進行劃分，而是更多地強調相互滲透和融合，強調把珍視幼兒生活和游戲活動、合理安排一日生活、創(chuàng)設豐富教育環(huán)境等放在了突出的地位，其目的就是促進幼兒全面、協調發(fā)展。由此可見，幼兒園的課程設置與中小學有很大的不同，環(huán)保教育不能只局限于一門課程，甚至是一門課程中的一部分內容，而要作為幼兒教育的重要內容，貫穿于幼兒教育的全部過程。其實我們只要稍加注意就會發(fā)現，無論健康、語言、社會、藝術還是科學，每個領域都蘊含著環(huán)保教育的因素。

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