大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師的引導(dǎo)策略

大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師的引導(dǎo)策略

　　數(shù)學(xué)是一個(gè)需要運(yùn)用邏輯、推理等抽象思維能力的學(xué)科。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，要在集體活動(dòng)中學(xué)習(xí)空間遮擋等關(guān)聯(lián)視覺(jué)空間的推理難度很大。這就對(duì)教師解讀幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、為其提供促進(jìn)其最近發(fā)展區(qū)發(fā)展的支持提出了挑戰(zhàn)。我們?cè)趨⑴c華東師范大學(xué)學(xué)前教育系組織的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)專題研究的三年中。與高校和姊妹園的教師不斷切磋，摸索出一些在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師如何解讀幼兒、有效引導(dǎo)幼兒的策略。這些策略的運(yùn)用調(diào)動(dòng)了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)了幼兒自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與創(chuàng)新思維。本文結(jié)合兩個(gè)有關(guān)幼兒空間概念習(xí)得的大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)片段，簡(jiǎn)要介紹教師的引導(dǎo)策略。

　　一、給予適時(shí)的點(diǎn)撥

　　這是由教師發(fā)起、具有點(diǎn)撥和引導(dǎo)作用的策略。當(dāng)某些幼兒因受已有經(jīng)驗(yàn)所限而不能獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)，我們就運(yùn)用圖片和多媒體等對(duì)幼兒進(jìn)行點(diǎn)撥，使幼兒產(chǎn)生進(jìn)一步探索的興趣。教師適時(shí)的點(diǎn)撥對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)具有積極的促進(jìn)作用。

　　例如，“小小建筑師”(見(jiàn)附)這一活動(dòng)是為了讓幼兒掌握空間概念中的“遮擋關(guān)系”而設(shè)計(jì)的。在活動(dòng)中，當(dāng)幼兒不能清楚地表達(dá)方位時(shí)，教師用語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒運(yùn)用方位詞、序數(shù)詞清楚地表述哪幾幢房子和圖紙不一樣，以增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性。

　　教師：這些房子造得和圖紙一樣嗎?哪幢不一樣?”

　　幼兒A：中間的兩幢。

　　教師(再次引導(dǎo))：是從左到右的第幾幢?

　　幼兒A：從左到右的第五幢和第六幢。

　　又如，在“小小建筑師”這一活動(dòng)中，教師運(yùn)用建筑圖紙幫助幼兒更直觀、清晰地理解比較抽象的前后遮擋的空間概念，鼓勵(lì)幼兒嘗試根據(jù)圖紙“造房子”。

　　再如，在“小小建筑師”這一活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了有動(dòng)態(tài)變化功能的多媒體課件，通過(guò)層層分解將抽象的遮擋空間概念立體形象地呈現(xiàn)在幼兒面前，讓他們充分了解積木組合和堆積的過(guò)程，從而真正感受和理解被遮擋的空間關(guān)系。

　　二、提供操作機(jī)會(huì)

　　這是指教師創(chuàng)設(shè)操作場(chǎng)景，提供操作材料，讓幼兒通過(guò)對(duì)材料的操作，加深理解抽象概念的策略。認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容越貼近幼兒熟悉的生活背景，幼兒接納知識(shí)的自覺(jué)程度就越高。教師提供與幼兒生活實(shí)際有關(guān)的操作材料，能讓幼兒感到抽象的數(shù)學(xué)其實(shí)是可操作且有趣的。

　　例如，在“小小建筑師”這一活動(dòng)中，教師既為幼兒提供了3個(gè)建筑基地的場(chǎng)景以及一定數(shù)量的正方體積木，又提供了多種復(fù)雜程度不同的圖紙讓幼兒自由選擇，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，幼兒通過(guò)積極的富有創(chuàng)意的自主操作建構(gòu)起屬于自己的知識(shí)。這種將空間概念滲透在實(shí)際操作中的做法，有益于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　五、引發(fā)討論

　　這是指教師以同伴的身份，和幼兒一起討論、解決問(wèn)題的策略。教師可根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，預(yù)先設(shè)置基于幼兒經(jīng)驗(yàn)水平的、有探索價(jià)值的、幼兒可以通過(guò)思考或操作獲得有益經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，或臨場(chǎng)提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒參與討論、探索發(fā)現(xiàn)，嘗試用不同的經(jīng)驗(yàn)和方式解決問(wèn)題。教師也可基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒間相互質(zhì)疑，引起幼兒間的思維碰撞、經(jīng)驗(yàn)分享和交流學(xué)習(xí)。

　　例如，在“數(shù)樓房”(見(jiàn)附)這一活動(dòng)的交流過(guò)程中，教師多次重復(fù)運(yùn)用設(shè)疑和釋疑的方法引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，使幼兒從原先只知道有錯(cuò)到進(jìn)一步知道錯(cuò)在哪里。教師與幼兒的這種互動(dòng)極大地激發(fā)了幼兒的探索興趣，促進(jìn)了幼兒的經(jīng)驗(yàn)形成。

　　教師(出示記錄表)：上面的數(shù)字表示什么意思?

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