例談數(shù)學(xué)活動生活化情境創(chuàng)設(shè)的有效性偏離

例談數(shù)學(xué)活動生活化情境創(chuàng)設(shè)的有效性偏離

　　《幼兒園教育綱要(試行)》中明確指出，教育內(nèi)容應(yīng)從“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”，教育活動內(nèi)容的組織“應(yīng)考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認識規(guī)律”“寓教育于生活、游戲之中”。因此，“在活動中努力探討設(shè)計生活化、游戲化的數(shù)學(xué)生活活動，建構(gòu)自主學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)的模式，促進幼兒能力與個性的發(fā)展”成為當(dāng)前幼兒教師追求的潮流。但在熱鬧的背后，我們也發(fā)現(xiàn)某些教師煞費苦心創(chuàng)設(shè)的情境，形似而神離，在課堂教學(xué)中成了“花架子”。

　　偏離現(xiàn)象一：情境創(chuàng)設(shè)不能幫助幼兒實現(xiàn)“問題解決”

　　新課程特別強調(diào)幼兒已有的生活經(jīng)歷和體驗對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，倡導(dǎo)在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在幼兒感興趣的現(xiàn)實環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但有些教師顯然曲解了新課程的用意，忽視了情境創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)通道功能，費盡周折、牽強附會地創(chuàng)設(shè)了幼兒感興趣的“生活化”情境，但卻未把握住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主線。

　　例如一位教師在執(zhí)教大班數(shù)學(xué)“認識鐘表”時，為了讓幼兒意識到認識鐘表的重要性，激發(fā)幼兒認識鐘表的內(nèi)在需要與興趣，在導(dǎo)入部分采用了故事導(dǎo)人法，講了一個大耳朵圖圖遲到的故事。故事講得十分生動有趣，大耳朵圖圖的形象也符合兒童的年齡特征，但活動中通過孩子們七嘴八舌的議論，我們發(fā)現(xiàn)幼兒更多關(guān)注的是圖圖是不是聰明的問題，對于認識鐘表則沒有多少探究的興趣。

　　倘若一開始，教師就開門見山地出示一組有不同空缺的鐘面，上面數(shù)字1—12、指針各不齊全，讓幼兒猜猜它們是什么。并帶著“鐘面上少了什么”的問題進入到活動中，幼兒都能積極地調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，饒有興致地完成鐘面結(jié)構(gòu)的探究活動。

　　由此可見，興趣的激發(fā)只是“生活化”情境創(chuàng)設(shè)的一個最起碼的條件，創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵是情境是否能起到幫助幼兒實現(xiàn)“問題解決”的作用，千萬不可為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。

　　現(xiàn)象二：情境創(chuàng)設(shè)偏離數(shù)學(xué)目標(biāo)

　　“興趣是最好的老師。”不可否認，作為溝通幼兒經(jīng)驗世界與數(shù)學(xué)世界的橋梁，情境創(chuàng)設(shè)在“激發(fā)幼兒興趣，促進幼兒有意義地理解數(shù)學(xué)”方面發(fā)揮了重要作用。但是，我們同時也應(yīng)注意到，大量色彩鮮艷、情節(jié)動人的情境在使幼兒興奮不已、流連忘返的同時，也給幼兒的學(xué)習(xí)帶來了消極的影響——或喧賓奪主，偏離了預(yù)定的目標(biāo)；或亂花迷眼，迷失了數(shù)學(xué)的方向……

　　比如在中班數(shù)學(xué)“認識序數(shù)”活動中，課件中美麗的大草原，綠草萋萋，流水潺潺，鮮花盛開……配入的《喜羊羊與灰太狼》主題曲更是讓幼兒身臨其境，興奮不已。

　　師：小朋友們，今天老師帶你們?nèi)ッ利惖那嗲嗖菰�走一趟，你們看草原上有什么�?

　　幼：好漂亮的草原啊!有青青的草，美麗的花，還有小河。

　　幼：有聰明的喜羊羊。

　　幼：有美麗的關(guān)羊羊。

　　幼：還有可惡的灰太狼，兇惡的紅太狼……

　　師：今天，青青草原上要舉行一次跑步比賽，猜猜看誰會贏。

　　幼：肯定是喜羊羊，它跑得最快。

　　幼：不一定，灰太狼跑得也快的。

　　幼：是呀，灰太狼最狡猾，它肯定要設(shè)計謀害喜羊羊的。

　　幼：說不定是沸羊羊，它特別有勁。

　　幼：我最喜歡美羊羊了，一定是它跑第一。

　　師：我知道每位小朋友心目中都有支持的對象，那就舉起它的照片，大聲給它喊加油吧!

　　生：加油!加油!……

　　這時課堂被熱烈的氣氛籠罩著，幼兒的情緒相當(dāng)高漲，但是縱觀這耗時5分鐘的新課導(dǎo)入，其實只是一幅供幼兒欣賞的美麗畫面，一個供幼兒聽的故事而已，稱不上是真正意義的數(shù)學(xué)活動情境創(chuàng)設(shè)。過多的無關(guān)信息，不利于幼兒思維能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識的理解掌握，也就失去情境創(chuàng)設(shè)的價值。

　　我們知道，數(shù)學(xué)的發(fā)展，一是來自數(shù)學(xué)外部現(xiàn)實社會的發(fā)展需要；二是來自數(shù)學(xué)內(nèi)部的矛盾，即數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需要。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會背景即“情境”相聯(lián)系，在實際情境中學(xué)習(xí)，有利于意義建構(gòu)。但是，創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧。也不能拘泥于過多的非數(shù)學(xué)信息，不能干擾和弱化數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

　　現(xiàn)象三：情境創(chuàng)設(shè)缺乏生活基礎(chǔ)

　　在實際教學(xué)中，有些教師本身對生活觀察不夠細致，采取憑空臆造的方式創(chuàng)設(shè)“生活化”的數(shù)學(xué)情境，其結(jié)果往往事與愿違。

　　例如在教學(xué)“比輕重”時，教師創(chuàng)設(shè)了四個動物比輕重的動畫情境，答案是老虎第一、大象第二、小貓第三、小兔第四。結(jié)果許多孩子當(dāng)即表示不同意，認為大象個頭大，應(yīng)該第一，對于小貓和小兔的名次也爭得面紅耳赤。教師一時手足無措，不知如何解釋，時間浪費在了不該關(guān)注的爭論上。

　　“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合基本的生活邏輯。大象怎么可能沒有老虎重?小貓和小兔孰輕孰重一時還真難分辨，如果將其中的一個換成小老鼠，就能避免不必要的爭執(zhí)。教師只有留心生活、鉆研教材，充分把握教學(xué)內(nèi)容的智力因素和幼兒的思維基礎(chǔ)，充分利用幼兒的真實生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，才能服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)。

　　總之，創(chuàng)設(shè)有效的“生活化”情境，我們不能“削足適履”，但若要更好地“量體裁衣”，則需要教師在實際教學(xué)中用一顆智慧的心去糾正過分追求“生活化”而忽視數(shù)學(xué)實質(zhì)的傾向，努力追求數(shù)學(xué)教學(xué)的返璞歸真和務(wù)本求實，真正把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化落到實處。

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