來源:幼教網(wǎng) 2018-09-19 15:19:21
淺析幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略
自《3~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來,珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值、以游戲?yàn)榛净顒拥睦砟畹玫搅烁鼮樯钊氲膶?shí)踐。江蘇省于2014 年開展了幼兒園課程游戲化建設(shè),旨在引導(dǎo)幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀,推進(jìn)幼兒園實(shí)施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)前教育,促進(jìn)幼兒健康快樂成長,但同時(shí)也存在諸多問題,需要我們重新認(rèn)識游戲的價(jià)值,并將游戲的精神和理念切實(shí)滲透到幼兒園課程實(shí)踐中。
一、當(dāng)前課程游戲化實(shí)踐存在的問題
一是未能很好地處理好游戲與教學(xué)的關(guān)系,“羞談”或“忌談”教學(xué)。在行政指導(dǎo)的驅(qū)動下,課程游戲化作為江蘇省幼兒園教育去小學(xué)化的重要手段,游戲被再次提到了一個新的高度,不少幼兒園和教師開始對既有的教學(xué)組織形式表現(xiàn)得遲疑不決,尤其是忌談集體教學(xué),以為提教學(xué)就是在走小學(xué)化的路,沒有堅(jiān)定的教育立場,使教學(xué)成了“地下工作”。
二是游戲組織方式不恰當(dāng),存在兩個極端傾向。一種傾向是游戲始終處于教師的高控之下,教師以設(shè)計(jì)教學(xué)的思路設(shè)計(jì)游戲的主題、場景、材料、人物、規(guī)則等,在整個游戲過程中幼兒都缺乏自我探索、自主建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn),難以獲得愉悅的游戲體驗(yàn)。另外一種傾向則是放任幼兒的游戲,認(rèn)為游戲既然是幼兒的自主活動,那就應(yīng)將游戲完全交給幼兒,教師主動放棄自身的指導(dǎo)和教育職責(zé),成為一個純粹的旁觀者。這樣的游戲多數(shù)無法深入,幼兒也只能獲得一種淺層次的快樂。
三是游戲化課程構(gòu)建缺乏方向和目的,無法真正理解課程游戲化的內(nèi)涵和覆蓋的范圍。這也就是說,課程游戲化對于多數(shù)教師來說還只是一個概念,不明確其具體內(nèi)涵,更沒有在深層次上把握課程游戲化的本質(zhì),也就不可能使游戲真正成為幼兒園實(shí)施教育教學(xué)的一種基本手段。
針對這些問題,中國學(xué)前教育研究會理事長、南京師范大學(xué)教科院虞永平教授在江蘇省教育廳“幼兒園課程游戲化項(xiàng)目”推進(jìn)會上的講話指出,課程游戲化不是用游戲去替代其他課程活動,其根本目的是要把游戲的理念、游戲的精神滲透到各類課程活動中,促進(jìn)幼兒健康快樂成長,同時(shí)提升教師課程建設(shè)水平和課程實(shí)踐水平。之所以會出現(xiàn)上述問題,一是幼兒園和教師未形成科學(xué)、系統(tǒng)、成熟的兒童觀、教育觀和游戲觀,未能跟上學(xué)前教育發(fā)展的時(shí)代要求。幼兒是在與外部環(huán)境不斷互動的過程中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、知識的獲得和自我的建構(gòu)的,這一過程應(yīng)該是主動的、積極的,而非成人全部預(yù)設(shè)和安排的,教育應(yīng)該只是為幼兒創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備”的環(huán)境。幼兒園教育應(yīng)該從兒童的主體性出發(fā),實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“重教”向“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變。而游戲活動是除生活活動、學(xué)習(xí)活動之外發(fā)生概率最高、幼兒參與范圍最廣的一種活動,某種程度上兒童的存在狀態(tài)可以被視為一種游戲著的狀態(tài)。杜威也曾強(qiáng)調(diào),游戲精神代表幼兒心智的發(fā)展態(tài)度。[3]可見,游戲是聯(lián)系兒童與教育的橋梁,與形式相比,游戲的精神才是課程游戲化的內(nèi)核。正因?yàn)榻處熞猿扇说脑u判標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒,使教師難以把握游戲?qū)τ谟變撼砷L的意義和作用,對于需要以何種形式、施以何種教育才能促使幼兒獲得全面、恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展,也就不可能形成科學(xué)的認(rèn)識,在課程游戲化的實(shí)踐中也就容易失去方向;二是教師培養(yǎng)未能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合,而長期的實(shí)踐又固化了教師的教育觀念與行為技能。不能有效地組織游戲活動,首先與當(dāng)前的教師培養(yǎng)模式有關(guān),我國學(xué)前師資的培養(yǎng)存在重知識、重技能的偏頗,知識化傾向?qū)е聦?shí)踐技能缺乏,技能化取向則把藝術(shù)技能從教育實(shí)踐中抽離出來,割裂了教育及人的培養(yǎng)的完整性,使得教師難以滿足游戲活動對綜合施教能力的要求。而固化的教育觀念及行為技能更是使教師難以內(nèi)發(fā)地對已有的教育教學(xué)活動進(jìn)行有效反思,不斷改進(jìn)自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為。可以說,正是施教技能的缺乏和思想的惰化阻礙了課程游戲化的有效實(shí)施。
二、推進(jìn)課程游戲化的策略
幼兒教育的本質(zhì)是要使兒童獲得愉快的成長體驗(yàn),其過程要尊重兒童的發(fā)展規(guī)律和個體差異,尊重兒童的興趣與需要。這決定了幼兒園開展的游戲活動應(yīng)具有生活情境性和開放性,并要有良好的環(huán)境支撐。
(一)加強(qiáng)教師培訓(xùn),解決課程游戲化的認(rèn)識及施教技能問題
教師的專業(yè)素質(zhì)和能力是課程游戲化有效推進(jìn)的前提。各級教育部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒園應(yīng)廣泛開展有針對性的培訓(xùn)和指導(dǎo),如采用集中培訓(xùn)、專題報(bào)告、主題沙龍、答疑和辯論會、現(xiàn)場跟蹤與臨床診斷等方式,幫助教師解決在課程游戲化建設(shè)過程中遇到的如下問題:一是幼兒園課程為什么要游戲化,以此幫助教師樹立正確的兒童觀、教育觀和游戲觀。之所以在當(dāng)前的教育實(shí)踐中不斷強(qiáng)調(diào)游戲的價(jià)值,是因?yàn)橛螒蚋鼮橘N近幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需要,幼兒的行為與活動充滿游戲精神。課程游戲化是克服幼兒園教育小學(xué)化的重要手段,但更為根本的是,游戲是幼兒的存在方式,成人應(yīng)該尊重幼兒的生活世界和成長規(guī)律,在任何情況下都不應(yīng)把自身意志強(qiáng)加于幼兒;二是正確認(rèn)識游戲與其他教學(xué)組織形式的關(guān)系,游戲只是課程實(shí)施的一種方式,而不是惟一的方式。游戲有組織形式和精神內(nèi)核之分,幼兒知識的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的獲得也并非只有通過游戲才能獲得。重要的是,與單純地在形式上以游戲代替其他教學(xué)組織形式相比,游戲更應(yīng)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展目標(biāo)有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,只有這樣幼兒才能在游戲中主動探索和構(gòu)建對事物的認(rèn)識,才能獲得精神的愉悅和心智的發(fā)展。因此,教師要能根據(jù)教育目標(biāo)和實(shí)際條件,恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)組織形式,不能將教學(xué)簡單地等同于“小學(xué)化”;三是如何開展游戲化的課程活動,這需要教師明確自身在游戲活動中扮演的角色。幼兒受自身發(fā)展水平的限制,其自發(fā)開展的游戲活動都具有有限的自主性,需要成人進(jìn)一步的支持和引導(dǎo),才能使游戲走向深入。因此,教師在游戲活動中要同時(shí)扮演游戲者和引導(dǎo)者的角色,從兒童的視角引發(fā)游戲,從成人的視角引導(dǎo)游戲,進(jìn)而促進(jìn)幼兒游戲活動的有效開展。這就意味著,還要培訓(xùn)教師掌握具體的游戲活動組織技能,包括設(shè)計(jì)符合幼兒發(fā)展需求和現(xiàn)實(shí)情境的游戲的能力、觀察幼兒游戲行為與情境的能力、及時(shí)對幼兒游戲進(jìn)行修正和調(diào)整的能力,從而保證游戲始終不偏離幼兒發(fā)展和教育的目標(biāo)。
(二)加強(qiáng)課程體系建設(shè),明確課程游戲化的方向及內(nèi)容
課程是教育活動的內(nèi)容載體,游戲化則是幼兒園課程應(yīng)具有的基本特點(diǎn)。要把游戲當(dāng)作幼兒園主要的課程組織形式,就必須加強(qiáng)游戲化課程體系建設(shè),使之成為園本課程的一種表現(xiàn)形式,為此需要教師具備良好的課程開發(fā)和建設(shè)能力。由于課程游戲化強(qiáng)調(diào)的是游戲精神在幼兒園教育教學(xué)活動中的滲透,所以這一課程形態(tài)不是對原有課程體系的顛覆,而是要在幼兒園所有課程活動中體現(xiàn)自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神,這是游戲化課程建設(shè)要把握的方向。
除了要在理念上準(zhǔn)確把握課程游戲化的這一內(nèi)涵外,還必須把握幼兒游戲形式上的生活性和生成性,在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料的投放上保持開放性,即不管何種形式和內(nèi)容的游戲,都必須以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為前提,注重幼兒的活動體驗(yàn)和自主探索,并對游戲活動進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和修正,避免過度使用統(tǒng)一和量化的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)幼兒。例如,筆者所在幼兒園在開發(fā)主題特色課程的過程中,圍繞“海安花鼓”這一主題,先組織幼兒觀看花鼓舞表演,引發(fā)幼兒模仿的興趣,再在缺少花鼓的情況下鼓勵幼兒用雪碧瓶、小棒、紅色即時(shí)貼等材料制作花鼓,從而完成整個游戲過程。如此開放和富有生活性的游戲,就可以將教學(xué)目標(biāo)與幼兒的發(fā)展需求有效融合在游戲中,促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。
(三)改革教學(xué)管理和評價(jià)機(jī)制,優(yōu)化幼兒園游戲活動評價(jià)
與集體教學(xué)相比,游戲活動是一種更為靈活的教學(xué)組織形式,二者在理念和目的上也各有側(cè)重。課程游戲化強(qiáng)調(diào)游戲精神在教育活動中的滲透,強(qiáng)調(diào)保證幼兒有充分的游戲時(shí)間,這就要求改革教學(xué)管理和評價(jià)機(jī)制,優(yōu)化對游戲活動的評價(jià)。適當(dāng)打破原有的剛性管理制度,采取因人而異、因活動而異、因教育目標(biāo)而異的課程和教學(xué)活動評價(jià)制度,注重過程導(dǎo)向,才能給課程游戲化提供充分的施展空間。例如,對于新入職或課程組織能力較弱的教師,可以制定較為明晰和剛性的活動指導(dǎo)和評價(jià)方案,讓這些教師參照方案組織開展游戲活動,但對于理論功底較深、施教能力較強(qiáng)的教師,則應(yīng)允許他們根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)實(shí)際組織游戲活動,在實(shí)踐中不斷提升他們對課程游戲化的認(rèn)識和組織游戲活動的能力。
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