小班幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)的策略與實(shí)踐(3)

　　三·小班幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)策略

　　1·教師目標(biāo)統(tǒng)一，通過(guò)榜樣直接給予孩子教育

　　為幼兒設(shè)置的規(guī)則一定要簡(jiǎn)潔明確，便于孩子理解，這樣更有利于幼兒在活動(dòng)中遵守，并在不斷鞏固和強(qiáng)化的過(guò)程中形成。如；吃飯的過(guò)程中不能講話或者玩耍，搬椅子的時(shí)候，要兩只手搬，班級(jí)所在老師要達(dá)成目標(biāo)一致，這樣才能讓孩子更好更快的培養(yǎng)各項(xiàng)生活常規(guī)。模仿是孩子重要的學(xué)習(xí)方式，尤其是小班的孩子，他們的模仿能力很強(qiáng)，因此，榜樣教學(xué)是形成良好習(xí)慣的必要條件。每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的閃光點(diǎn)，作為老師，要有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時(shí)給予幼兒鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣對(duì)于其他幼兒也能起到激勵(lì)和榜樣的作用。如；在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中，某個(gè)幼兒能遵守活動(dòng)規(guī)則，不大聲說(shuō)話，能和同伴友好相處，懂得分享，老師對(duì)此進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓其他幼兒像表現(xiàn)好的孩子學(xué)習(xí)，同時(shí)也增強(qiáng)的孩子的自信心，這樣比教師直接給孩子灌輸正確的生活常規(guī)更直觀和容易接受。在幼兒園的生活中，教師是孩子眼中最權(quán)威，最信任的人。老師的一舉一動(dòng)，一言一行都會(huì)被孩子模仿。所以，作為教師，在教育孩子的前提下，應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣和形象。如；教師在平時(shí)與同事溝通時(shí)的姿態(tài)，語(yǔ)態(tài)，幼兒都會(huì)進(jìn)行模仿，甚至有幼兒會(huì)在家里模仿自己上課時(shí)的話語(yǔ)，模仿老師某些動(dòng)作等等。所以，作為教師，一定要在工作中嚴(yán)格要求自己，給孩子樹(shù)立良好的榜樣，帶好頭，起到積極地引導(dǎo)作用。

　　2·循序漸進(jìn)，多鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)幼兒

　　沒(méi)有哪件事情是一蹴而就的，都是要通過(guò)不斷的積累才達(dá)到一定的結(jié)果。同樣，常規(guī)的培養(yǎng)，不只是看短期的結(jié)果，要對(duì)幼兒要求循序漸進(jìn)，這樣才能讓幼兒更好的吸收，全盤(pán)塞給幼兒，產(chǎn)生的效果往往適得其反。如；小班剛?cè)雽W(xué)的幼兒，吃飯時(shí)需要等大人喂才肯吃，幼兒園是個(gè)大家庭，是幼兒獨(dú)立自主生活的第一步，剛開(kāi)始不是所有的幼兒都懂得如何正確的使用餐具飲食，這時(shí)候作為教師要給幼兒交如何正確的使用餐具進(jìn)行飲食。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有的孩子模仿很快，能按照老師教的方法去進(jìn)行正確的使用，有的孩子需要模仿幾次才能完成。中午幼兒要脫衣午睡時(shí)，又會(huì)出現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，不會(huì)自己脫衣服，不會(huì)自己穿衣服，經(jīng)常會(huì)把自己的衣服，褲子鞋子穿反，幼兒剛離開(kāi)家庭的溫室，很多事情需要自己嘗試獨(dú)立去完成，在家沒(méi)有自己穿過(guò)衣服，褲子，鞋，所以也不知道如何穿，遇到這種情況，老師會(huì)先給孩子講述穿衣服褲子鞋的技巧，但不能要求幼兒一次性達(dá)到自己所要求的目標(biāo)，可先要求幼兒有自己穿衣服的意識(shí)，接下來(lái)可要求幼兒自己動(dòng)手把衣服披在身上，披好后可找老師幫忙系扣子，拉拉鏈，最后可要求幼兒按照老師的方法去嘗試系扣子拉拉鏈，在不斷嘗試中找到解決問(wèn)題的方法。這樣的循序漸進(jìn)的教法比全盤(pán)操作或直接講述給幼兒效果更好。老話說(shuō)得好“好孩子是夸出來(lái)的”。沒(méi)有人會(huì)喜歡別人一直批評(píng)他，作為成年人的我們都不喜歡別人一直說(shuō)自己的不好，更何況小孩子呢。孩子進(jìn)步時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，會(huì)讓孩子更有自信和榮譽(yù)感，利于他們主動(dòng)的學(xué)習(xí)，甚至比以前做得更好。如；在美工活動(dòng)中，讓幼兒用手中的材料泡泡泥捏出自己喜歡的造型來(lái)，這時(shí)候，孩子們都積極回答‘我要捏花’‘我要捏汽車’等等，都在發(fā)揮著自己的想象力，這時(shí)候，我告訴孩子們開(kāi)始自己的手工時(shí)間，孩子們安靜的動(dòng)手操作，我則在一旁進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)有幼兒已經(jīng)做好自己的作品時(shí)，對(duì)幼兒的作品進(jìn)行展示，在全班幼兒面前對(duì)這些作品進(jìn)行分析和表?yè)P(yáng)，這樣孩子才更有信心，其他幼兒也會(huì)更加努力的完善自己的手工作品。在幼兒園生活中，不要吝惜對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幼兒會(huì)因?yàn)槔蠋煹谋頁(yè)P(yáng)而更努力的做好每一件事情。

　　3·在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)常規(guī)

　　幼兒園教學(xué)活動(dòng)及戶外活動(dòng)的展開(kāi)主要以游戲?yàn)橹�，所以在游戲中培養(yǎng)幼兒的生活常規(guī)更容易更能影響幼兒。如；在上幼兒園時(shí)，每個(gè)幼兒都會(huì)背書(shū)包，因此就利用書(shū)包展開(kāi)‘我的書(shū)包好朋友’游戲活動(dòng)，讓幼兒跟隨音樂(lè)做身體律動(dòng)，音樂(lè)停止，開(kāi)始找自己的書(shū)包，幼兒會(huì)通過(guò)書(shū)包顏色，款式，圖案找到自己的書(shū)包好朋友。通過(guò)此次游戲還可以開(kāi)展對(duì)自己其他物品標(biāo)記的認(rèn)識(shí)匹配，如；找自己的水杯，毛巾，小床，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，送玩具寶寶回家，玩具寶寶怎么回家呢？這就用到標(biāo)記匹配方法。這不僅鍛煉幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的思考能力，而且鍛煉了幼兒與同伴協(xié)作的能力。采用童謠形式更能讓幼兒理解具體的內(nèi)容和要求，這樣更有利于良好生活常規(guī)的養(yǎng)成。如；培養(yǎng)幼兒上課開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)講的童謠，‘小白兔，蹦蹦跳；小鴨子，嘎嘎嘎；小金魚(yú)，游啊游；小朋友，拍拍手；安安靜靜齊坐好’吃飯時(shí)的童謠‘吃飯前，不講話，安安靜靜來(lái)坐下，細(xì)細(xì)嚼，慢慢咽。不剩飯，不調(diào)菜，自己吃飯真能干。’通過(guò)這些簡(jiǎn)單的民謠就可以讓幼兒熟練掌握要領(lǐng)，又可以把握主次，按照順利來(lái)完成活動(dòng)。

　　常規(guī)教育不僅是讓孩子有了規(guī)矩，更重要的是養(yǎng)成一些良好的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，并且能在活動(dòng)中鍛煉幼兒自主性和獨(dú)立性，這對(duì)擺脫成年人的依賴有極大的好處。如；在午休起床后幼兒不僅自己迅速穿好衣服還會(huì)主動(dòng)幫助其他幼兒穿衣服；喝完水后，自己放杯子，會(huì)幫助同伴放置杯子。類似的這些行為正是幼兒受到潛移默化的生活常規(guī)影響所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)立性和自主性。培養(yǎng)幼兒生活常規(guī)要重視家園共育，特別是孩子小班時(shí)候，家長(zhǎng)會(huì)擔(dān)心孩子在學(xué)校吃的好不好，有沒(méi)有被別的小朋友欺負(fù)，老師有沒(méi)有批評(píng)你等等，這時(shí)候就要利用家園共育欄，幫助家長(zhǎng)了解生活常規(guī)培養(yǎng)的重要性，以及讓家長(zhǎng)在家里也可以制定相應(yīng)的常規(guī)規(guī)則，這樣家園合作，相互配合，才能讓幼兒更好的養(yǎng)成生活常規(guī)，對(duì)未來(lái)兩年的幼兒園生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　總之，教師應(yīng)為幼兒積極創(chuàng)造一個(gè)肯定、激勵(lì)、民主、寬松的氛圍，以形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，這樣，才能使小班的班級(jí)常規(guī)管理走向科學(xué)化、人性化；才能讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生存、最終學(xué)會(huì)做人。

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