幼兒園科學教育活動的設計與指導策略(2)

　　二、目標的設計--定位準確

　　科學教育目標的定位是否準確，影響著整個教育的方向�？茖W教育（以往稱常識課）目標在各個年代的定位是不同的，50年代：偏重知識的傳授→90年代：提倡能力比知識更重要→90年代后：關(guān)注科學情感的培養(yǎng)�？梢娛前凑眨褐�識--技能--情感的順序排列的。根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》中對科學領(lǐng)域提出的目標，本人比較贊同劉占蘭博士提倡的理想的目標：情感態(tài)度→探究解決問題的策略→知識經(jīng)驗，即排列順序為：情感--技能--知識。在實際中，目標的定位不僅是在教案中文字上體現(xiàn)，更重要的是落實到具體的教學中，教師應該做到：

　　1、情感--重點培養(yǎng)

　　好奇心是認識事物的原動力、內(nèi)驅(qū)力。有了好奇心，幼兒才會對事物現(xiàn)象感興趣，從而產(chǎn)生探究的熱情、求知的欲望，激發(fā)創(chuàng)造精神。每個幼兒都有著與生俱來的好奇心和探究欲望，"天為什么會下雨？"

　　"云為什么會走動？"

　　"船為什么會在水面上航行？"……都是孩子們關(guān)注的問題，教師應追隨著孩子的興趣點與關(guān)注點，支持孩子的探索活動，對孩子們的好奇心和探究欲望教師要善于給予保持與培養(yǎng)。

　　2、技能--獲得方法

　　幼兒學習科學的方法包括觀察、實驗、思考、記錄、表達與交流。常言道："授之以魚不如授之以漁"。這句話告訴我們教給孩子學習科學的方法遠遠比教給知識更為重要。不同類型的科學教育活動所采用的學習方法是不同的，教師應善于引導，幫助孩子學會怎樣獲得學習科學的方法，幼兒就可以舉一反三，碰到問題總會想去試試能否解決問題的欲望，并親身去嘗試，這對幼兒的終身發(fā)展起著不可估量的作用。

　　3、知識--適時滲透

　　并非科學活動就一定要教給孩子一個知識點或使之明白一個科學原理。教師不要把科學知識灌輸給孩子，誤認為孩子這節(jié)課沒記住知識或原理是沒有完成科學教育目標。否則，幼兒容易被鎖住概念，對今后認識客觀世界是很不利的。世間萬物是多樣多變的，不是固定的概念。如：教師教孩子認識青蛙的特征--綠衣裳、白肚皮、鼓眼睛、寬嘴巴，走起路來蹦蹦跳、唱起歌來呱呱呱。其實，世界上的青蛙大約有190多種，這只是一小部分青蛙的特征。況且，青蛙具有保護色，孩子一旦被鎖住了概念，今后碰到的大多數(shù)青蛙他們都認為不是青蛙。因此，教師在教孩子認識青蛙時，應適時地滲透：青蛙的種類很多，有……有……，常見的有……（結(jié)合圖片、動畫等）。

　　孩子經(jīng)驗的獲得重于知識的傳授，知識的傳授易忘，經(jīng)驗的獲得終身記憶。特別對于孩子來說，他們?nèi)狈Ρ鎰e分析能力，容易被成人交給的固有知識所禁錮而造成誤用知識。如"炒菜獲得的經(jīng)驗"一例：我小時候?qū)W做菜，炒包菜時生怕燒焦下了水，結(jié)果炒出了"包菜湯"，媽媽給我的知識是"炒菜不能加水"。下一次炒花菜，我牢記住了上一次的經(jīng)驗教訓"不能加水"，結(jié)果哪怕我費了渾身勁地"翻炒"，還是炒出了"外焦里生名菜"。從此，我得出了一條經(jīng)驗：炒菜加不加水，視青菜的種類而定。這一經(jīng)驗終身記憶，受用至今。

　　三、材料的設計--精心準備

　　科學活動所提供的材料應體現(xiàn)著探索的價值，體現(xiàn)著隱性指導。教師要圍繞活動目標給幼兒提供材料，確�；顒有Ч�的最佳化。

　　材料的提供應注意以下幾點：

　　1、多樣化

　　操作材料的多樣化能確保幼兒探索過程的進一步豐富。如：《讓紙和筆站起來》這一活動，教師首先要考慮讓紙和筆站起來需要外力的幫助，什么材料可以幫助紙和筆站起來？有哪些方法？再根據(jù)方法的種類提供幫助紙和筆站起來的輔助材料--夾子、橡皮圈、膠布、橡皮泥、盒子、繩子積木等；《有趣的復制》這一活動可提供能夠復制的多種材料--剪刀、筆、印章、復寫紙、模型、模具等。（注意：同種方法的材料數(shù)量應有所控制--詳見材料的數(shù)量）

　　2、嚴謹性

　　操作材料應根據(jù)活動的需要而提供，如：小班的《掉下來了》這一活動要讓幼兒觀察什么材料是直落的，什么材料是飄落的？由于室內(nèi)高度的限制易造成現(xiàn)象不明顯。因此，選材要注意嚴謹性，確保孩子觀察到最明顯的現(xiàn)象。我們選擇雞毛（從烏雞的身上尋找出最輕的絨毛）、紙花、彩帶為飄落材料，積木、花片為直落材料。再如：大班的《有趣的泡泡》這一活動是讓幼兒觀察泡泡的成形與吹泡泡工具之間的關(guān)系。因此，泡泡水的制作比例要配好，讓幼兒一吹就能觀察到泡泡的成形，加入少許的甘油，會使泡泡更持久，方便幼兒觀察；制作工具的材料則選擇八芯的電話線，柔軟度適中，便于幼兒制作又避免了不安全因素。

　　3、結(jié)構(gòu)性（層次性）

　　操作材料可提供成品、半成品或廢品，供幼兒自主選擇，有利于幼兒的深入探究。如：《神奇的不倒娃》中教師提供的不倒娃有可拆的與不可拆的，便于幼兒進一步研究；《修椅子》中教師提供的釘子有長的、短的、粗的、細的、尖的、扁的、圓的、彎的、壞的，錘子有大的、小的、雙頭的等不同的工具，讓幼兒在操作中進行比較研究。其實，材料蘊藏著隱性指導，很多探究的問題盡蘊涵在材料之中，孩子通過對不同材料的操作，解決了一個又一個的問題。

　　4、材料的數(shù)量

　　操作材料的數(shù)量提供以滿足幼兒的探索需要為宜。材料太少，對幼兒來說，缺乏挑戰(zhàn)性，探索過程不夠豐富；材料太多，會分散幼兒的注意力，使幼兒的探索出現(xiàn)盲目性，不易體驗到成功的喜悅；同種材料太多反而會影響探索過程的豐富，孩子間會跟風而使用同種材料操作，所探索的方法會受到限制。如：《有趣的復制》，如果教師提供的印章太多，大多孩子一節(jié)課都在印，而較少孩子去探索畫、寫、折、剪等其它方法。因此，教師應根據(jù)探索方法的種類提供材料數(shù)量，同種方法的材料數(shù)量應有所控制，并非越多越好，這樣有利于幼兒探索多種解決問題的方法。
 

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