幼兒科學(xué)教育的第三條道路：概念轉(zhuǎn)變(2)

　　概念轉(zhuǎn)變的發(fā)生有賴于幼兒的經(jīng)驗(yàn)，以及由經(jīng)驗(yàn)引起的認(rèn)知沖突。以幼兒對(duì)沉浮的解釋為例。幼兒在日常生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成了“重的物體沉”的概念，當(dāng)他注意到一個(gè)又一個(gè)不符合其理論的現(xiàn)象時(shí)，他就開始尋找其他解釋，例如材料、質(zhì)地甚至花紋等特征，最終形成一個(gè)相對(duì)重量的概念（即原始的比重概念）。這個(gè)概念并不是成人賦予的，而是他在自己原有的概念基礎(chǔ)上逐步建構(gòu)起來(lái)的。

　　三、以概念轉(zhuǎn)變?yōu)橹赶虻目茖W(xué)教育

　　概念轉(zhuǎn)變的理論會(huì)給幼兒科學(xué)教育帶來(lái)什么樣的變化？幼兒科學(xué)教育有可能將幼兒的迷思概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念嗎？筆者認(rèn)為，概念轉(zhuǎn)變?yōu)橛變嚎茖W(xué)教育提供了一種新的視角。它或許并不能幫助教師有效地把科學(xué)概念教給幼兒，但將引發(fā)一場(chǎng)科學(xué)教育觀念的變革，同時(shí)對(duì)教師提出挑戰(zhàn)。

　　首先，以概念轉(zhuǎn)變?yōu)橹赶虻目茖W(xué)教育要求教師關(guān)注幼兒的迷思概念

　　如果我們不關(guān)注甚至不了解幼兒對(duì)有關(guān)科學(xué)概念的原初想法，只是關(guān)注我們想要教給幼兒的概念，那么這樣的教學(xué)活動(dòng)注定是不會(huì)成功的。遺憾的是，我們看到的很多教學(xué)活動(dòng)屬于這種情況。幼兒的錯(cuò)誤觀念被教師從門口趕出活動(dòng)室，卻又從窗子鉆了進(jìn)來(lái)。事實(shí)上，幼兒的迷思概念是非常頑固的，它是幼兒通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起來(lái)的認(rèn)識(shí)，是幼兒自己的認(rèn)識(shí)，因此具有強(qiáng)大的生命力。“解鈴還須系鈴人”，只有立足于幼兒的迷思概念，通過(guò)改變幼兒的經(jīng)驗(yàn)，才有可能動(dòng)搖其原有認(rèn)識(shí)。因此，教師應(yīng)該以幼兒的迷思概念為教學(xué)的起點(diǎn)，首先要承認(rèn)、接納幼兒的迷思概念，鼓勵(lì)幼兒展現(xiàn)其原初的概念，而不是掩蓋幼兒的錯(cuò)誤概念，只有這樣才有可能挑戰(zhàn)其迷思概念，促使其發(fā)生概念轉(zhuǎn)變。

　　其次，以概念轉(zhuǎn)變?yōu)橹赶虻目茖W(xué)教育要求教師關(guān)注幼兒的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程

　　概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)不同于向幼兒灌輸概念的教學(xué)，它應(yīng)該充分激發(fā)幼兒主動(dòng)思考，鼓勵(lì)幼兒自己形成對(duì)事實(shí)的解釋。同時(shí)，概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)也不意味著簡(jiǎn)單地接納幼兒的認(rèn)識(shí)，它應(yīng)該對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)和解釋提出挑戰(zhàn)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)吸收別人的觀點(diǎn)，進(jìn)而反思和修正自己的理論。例如，在“沉浮”的教學(xué)活動(dòng)中，教師向幼兒呈現(xiàn)那些重而不沉的物體，以誘導(dǎo)他們進(jìn)行解釋和討論，這正是幼兒概念轉(zhuǎn)變的途徑。

　　最后需要指出的是，以概念轉(zhuǎn)變?yōu)橹赶虻目茖W(xué)教育在幼兒園階段的目的并不是讓幼兒獲得科學(xué)概念，而僅僅是讓幼兒邁出朝向科學(xué)概念的第一步。幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平?jīng)Q定了他們對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)還不可能達(dá)到一種本質(zhì)意義上的理解，因此幼兒科學(xué)教育也不應(yīng)超越幼兒的發(fā)展階段。概念轉(zhuǎn)變作為幼兒科學(xué)教育的指向，把科學(xué)概念和幼兒已有的迷思概念聯(lián)系起來(lái)，明確了科學(xué)教育的起點(diǎn)和方向，也明確了幼兒的學(xué)習(xí)主體地位。因此，它對(duì)教師的真正挑戰(zhàn)并不在于如何把科學(xué)概念教給幼兒，而在于以下幾個(gè)方面：

　　第一，我們真正了解幼兒的迷思概念嗎？我們能真正深入到幼兒的內(nèi)心世界中去嗎？

　　第二，我們能夠在幼兒的迷思概念和科學(xué)概念之間架起一座橋梁，從而為幼兒提供足以挑戰(zhàn)其迷思概念的經(jīng)驗(yàn)嗎？

　　第三，我們能夠克服自己“教”科學(xué)的強(qiáng)烈欲望，等待幼兒通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)轉(zhuǎn)變自己的概念嗎？

　　幼兒科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的道路是漫長(zhǎng)的。同樣，教師要轉(zhuǎn)變自己的觀念也需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。

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