影響兒童身心發(fā)展的因素

影響兒童身心發(fā)展的因素

　　父母有了寶寶之后，不僅要關(guān)注其身體的健康發(fā)育，對(duì)于身心健康發(fā)展也要重視。小朋友在不同的年齡段，其身心發(fā)展都會(huì)有所不同。那么什么是身心發(fā)展？幼兒身心發(fā)展有什么特點(diǎn)，又存在什么個(gè)別差異呢？

　　什么是身心發(fā)展

　　一個(gè)人心理發(fā)展以及在心理發(fā)展過(guò)程中各階段的特點(diǎn)，從這個(gè)人一出生直到去世的期間，都會(huì)不斷地發(fā)生改變。根據(jù)教育心理數(shù)據(jù)表明，身心發(fā)展是一段積極的心理變化過(guò)程。人作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來(lái)說(shuō)，其心理發(fā)展時(shí)間持續(xù)較長(zhǎng)，一般從個(gè)人出生開(kāi)始直到成年。

　　影響幼兒身心發(fā)展的因素

　　· 先天：（遺傳）

　　從父母處遺傳的心理素質(zhì)，這是心理發(fā)展的基礎(chǔ)，并為其提供了機(jī)會(huì)。

　　· 后天：（神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和外界環(huán)境）

　　神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和外界環(huán)境推動(dòng)著小朋友的心理發(fā)展。在兩者之間，外界環(huán)境起到?jīng)Q定性的作用，而在外界環(huán)境這一因素中，教育是占有重要地位。

　　1.外界環(huán)境

　　外界環(huán)境并不是單向地對(duì)孩子的心理發(fā)展起作用，而是與孩子之間產(chǎn)生相互的作用。外界的環(huán)境會(huì)給在孩子的認(rèn)知下，在大腦中產(chǎn)生印象，從而形成一定的心理狀態(tài)。隨著外界環(huán)境的變化，孩子的成長(zhǎng)，認(rèn)知能力的增強(qiáng)，孩子心理內(nèi)容的范圍會(huì)不斷擴(kuò)大。對(duì)于外界的事物，孩子會(huì)根據(jù)自己已有的心理認(rèn)知進(jìn)行處理，若是無(wú)法解決，孩子會(huì)通過(guò)一些方式來(lái)改變自己的心理狀態(tài)。這樣，孩子的心理就會(huì)得到不斷發(fā)展。

　　2.教育的重要作用

　　教育在孩子的心理發(fā)展過(guò)程中起著十分重要的作用。教育對(duì)孩子的影響是并不是漫無(wú)目的和雜亂無(wú)章的。相反，它是有目的、有計(jì)劃的。在孩子心理發(fā)展的過(guò)程中，教育可以幫助孩子解決遇到的問(wèn)題，形成良好的心理發(fā)展傾向，從而使孩子不斷地健康成長(zhǎng)。

　　幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)

　　1.發(fā)展的順序性

　　就幼兒的的生理發(fā)展而言，存在一定的順序性，心理發(fā)展也是一樣。身體的發(fā)展順序會(huì)制約心理發(fā)展的順序。在此順序性的發(fā)展過(guò)程中，孩子的心理發(fā)展會(huì)不斷地完善和成熟。順序是必然的客觀存在，孩子身體發(fā)展的順序性也是如此。在此過(guò)程中，孩子的大腦認(rèn)知也經(jīng)歷了一個(gè)順序性過(guò)程。孩子大腦的認(rèn)知都是從形象開(kāi)始，慢慢趨向抽象。大腦發(fā)展不斷完善，同時(shí)也會(huì)影響著孩子心理的不斷成長(zhǎng)。

　　2.發(fā)展的階段性

　　孩子的心理發(fā)展過(guò)程中，在某些特定的年齡會(huì)反映出一定的階段性特點(diǎn)。這些特點(diǎn)反映了孩子的心理發(fā)展已由前一階段進(jìn)入了更加成熟的階段，也是反映量變與質(zhì)變關(guān)系的過(guò)程。此外，這些特點(diǎn)不僅有階段性、差異性，還有一定的連續(xù)性，會(huì)形成一定的年齡階段。

　　一個(gè)人由剛出生至青少年期間的發(fā)展，一般會(huì)被分為六個(gè)階段。

　　乳兒期：小于一周歲；

　　嬰兒期：一至三歲；

　　幼兒期：三至六歲；

　　童年期(學(xué)齡初期)：六七歲至十二三歲，屬于小學(xué)階段；

　　少年期(學(xué)齡中期)：十二三歲至十五六歲，屬于初中階段；

　　青年初期(學(xué)齡晚期)：十五六歲至十七八歲，屬于高中階段。

　　幼兒的心理發(fā)展過(guò)程既存在共性又存在一定的個(gè)性，共性是指孩子在各個(gè)心理發(fā)展階段都會(huì)存在特點(diǎn)。而因?yàn)檫z傳、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育和外界環(huán)境等因素，孩子在各個(gè)發(fā)展階段又會(huì)存在一定的差異。在這些因素中，孩子的主觀能動(dòng)性有較為重要的作用。

　　3.發(fā)展的不均衡性

　　孩子發(fā)展是不平衡的，主要體現(xiàn)在發(fā)展速度上，表現(xiàn)于以下兩個(gè)方面：

　　（1）個(gè)體在不同年齡階段某一方面發(fā)展不均衡

　　這樣的反展不平衡存在兩個(gè)高峰期：一個(gè)是兒童出生后第一年，另一個(gè)則是青春發(fā)育期。

　　· 兒童出生后第一年：在此期間，孩子正在以很快的速度成長(zhǎng)，反映在身體上的變化也十分顯著。因?yàn)楹⒆觿倓偝錾�，面�?duì)外界環(huán)境有很大的不適應(yīng)感，所以會(huì)極速成長(zhǎng)來(lái)適應(yīng)環(huán)境。

　　青春發(fā)育期：就孩子腦部的發(fā)展進(jìn)程而言，不同的孩子之間存在著一定的差異。根據(jù)現(xiàn)代的科學(xué)研究，孩子出生后的第五至十個(gè)月是腦部發(fā)育最為快速的階段。在五至六歲和十三至十四歲時(shí)，腦部發(fā)育處于較快的發(fā)展階段。造成孩子腦部發(fā)育差異的因素有很多，其中有較大影響的有：意識(shí)萌發(fā)、智力發(fā)展情況以及對(duì)外界的認(rèn)知需求。不僅在身體上有較大的變化，而且在心理上也會(huì)有較大變化。在此期間，孩子的性意識(shí)和性機(jī)能都會(huì)萌發(fā)并趨向成熟。此時(shí)，孩子會(huì)有較強(qiáng)的成人感，會(huì)要求其他人像對(duì)待大人一樣對(duì)待自己。

　�。�2）個(gè)體在不同年齡階段不同方面發(fā)展不均衡

　　在某些方面，孩子的發(fā)育水平已達(dá)到較高水平，而有些方面則顯得發(fā)育不夠。比如，當(dāng)孩子身高與體重發(fā)展到較高水平時(shí)，其骨化過(guò)程離完成還有很遠(yuǎn)的距離。孩子五歲的時(shí)候是一個(gè)十分重要的階段，因?yàn)榇藭r(shí)是孩子產(chǎn)生數(shù)的概念的重要階段。但對(duì)于時(shí)間和空間的感知，孩子會(huì)在稍晚的時(shí)候形成，而一系列的思維活動(dòng)則會(huì)在更晚些的時(shí)候出現(xiàn)。

　　幼兒身心發(fā)展的個(gè)別差異

　　不同的孩子即使其心理發(fā)展的過(guò)程是基本相同的，但在其他的很多方面也是有差別的。比在他們心理發(fā)展的速度、穩(wěn)定性、個(gè)性特點(diǎn)等方面都會(huì)有差異，而且是很大的差異。例如，在智力發(fā)展上、個(gè)性發(fā)展和心理品質(zhì)和意志力等的發(fā)展方面會(huì)上存在個(gè)別的不同。這些差異，經(jīng)過(guò)歐洲和日本的一些學(xué)者的研究，已經(jīng)得到了證實(shí)。即使是在雙生子中，這些差異也是存在的。比如斯特雷耶曾經(jīng)對(duì)兩個(gè)一歲半的雙胞胎女孩所做的實(shí)驗(yàn)，旨在研究其識(shí)別能力和言語(yǔ)發(fā)展是否存在一定的差異性。兩位女孩中一位只用了二十二天便可以分出鴨子、貓咪和兔子并說(shuō)出名稱，而另一位女孩花費(fèi)了三十五天，卻一直分不清。而且在之后的跟蹤研究中，他發(fā)現(xiàn)她們之間還存在著智力、意志和社會(huì)性的區(qū)別。所以針對(duì)孩子的教育，父母和老師們一定要以這些差異為根據(jù)。

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