采取多種有效方法培養(yǎng)學生的注意力

采取多種有效方法培養(yǎng)學生的注意力

　　心理學家的研究表明，人們從外部獲得信息的90%以上是通過視覺渠道獲得的。在課堂上，正是由于教師的聲情并茂、講做結(jié)合，才有助于學生對所學知識的注意，加深印象。教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言在極大程度上決定著學生腦力勞動的效率。”他記敘在烏克蘭一所學校里發(fā)生的一件趣事：有位年輕校長去聽一位有經(jīng)驗的教師上幾何課，他的思想完全被教師的講解迷住了，以致教師向?qū)W生問道：“誰能回答這個問題”時，這位校長舉起手說：“我!”這就是我們所說的那種直接訴諸兒童理智和心靈的境界。實施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學，課上學生能否專心學習是關(guān)鍵，所以，教師要充分發(fā)揮主導作用，運用科學的教學方法，講究教學藝術(shù)，利用學生對所學知識的注意和興趣，不斷培養(yǎng)學生有意注意的學習品質(zhì)，切實提高學生良好的心理素質(zhì)。

　　一、重視課前三分鐘，喚起學生的注意力

　　良好的開端是成功的一半。在一節(jié)課的開始，學生的興奮點有時還停留在上節(jié)課的內(nèi)容或課間所從事的活動中。能否把學生由“課下”導入“課上”，使他們?nèi)�身心地投入到學習中去，在相當程度上決定著一堂課的成敗。因此，為了將學生分散的注意力吸引到特定的教學任務(wù)和活動之中，使學生的思維盡快達到最佳水平，我們可以結(jié)合小學生愛說、愛唱、愛表演的特點，在課前三分鐘開展每課一歌、有謎同猜、繞口令等活動，開發(fā)他們的非智力因素，引導學生將分散的注意力集中起來。

　　二、巧妙引入新課，吸引學生的注意力

　　德國教育家第斯多惠曾經(jīng)指出：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”我們常有這樣的體會，即使在教學秩序比較差的班級，只要教師提出問題，學生幾乎都能集中注意力，進行一定的思考。為了迅速處理信息，尋找問題的答案，促使他們集中注意力，認真聽講，在引入新課時，通過巧妙地設(shè)疑提問，就能把學生的注意力緊緊鉗住。?實踐證明，猜謎引入法、游戲引入法、直觀引入法等都是行之有效的好方法。在喚起學生無意注意和有意注意的同時，刺激大腦興奮中樞，使學生處于興奮狀態(tài)，迅速進入角色，主動參與課堂活動。

　　三、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的注意力

　　小學生的特點是活潑好動，有意注意持續(xù)時間短，自制力較差。他們的注意力最長只能堅持10_15分鐘左右，大腦就會出現(xiàn)階段性疲勞。如果將他們的學習當作單調(diào)的教師講、學生聽的過程，將會使他們的興趣蕩然無存，課堂上表現(xiàn)為無精打彩，注意力分散。據(jù)此，教學過程中要根據(jù)小學生的年齡特點，利用靈活多樣的教學方法吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生上課認真聽講、專心學習的好習慣。

　　1. 利用游戲、比賽。英語教學游戲和比賽簡單易行，是培養(yǎng)學生情緒和注意力的有效方法，深受小學生歡迎。在游戲、比賽中，學生注意力往往高度集中，興趣極高，接受知識輕松，處于主動學習狀態(tài)。例如：在學四年級第一冊unit 4(B課) head/eyes/nose/mouth等時，安排一個比賽，把全班分成幾大組，每組選出一名代表到教室前面參加比賽，每組代表面向本組同學，教師、臺下同學先后向每組代表發(fā)令，如：Touch your head/eyes/nose/mouth等，要求代表按指令指對部位，全體學生為評判員，用Yes/No隨時作出判斷，全部做對的代表為他們小組獲得一個獎品。這樣每個同學都能集中注意力參與活動，既得到了聽說讀的訓練，又增強了學生的集體榮譽感。

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