引進(jìn)多元智能,促進(jìn)師幼最佳發(fā)展

　　引進(jìn)多元智能課程 促進(jìn)教師、幼兒最佳發(fā)展

　　多元智能創(chuàng)意課程是由香港教育學(xué)院首席講師兼幼兒學(xué)院學(xué)術(shù)主任、世界幼兒聯(lián)合會（OMPE）香港分會會長黃蕙吟博士經(jīng)數(shù)年的研究而編制的幼兒園課程。我園自2003學(xué)年引進(jìn)，加入香港·大陸課程資源開發(fā)的比較研究的隊(duì)伍。

　　一、引進(jìn)新課程，利于教師和幼兒最佳成長

　　什么樣的社會需要什么樣的人才，什么樣的人才呼喚什么樣的教育。在大工業(yè)時(shí)代需要?jiǎng)趧?dòng)者具有一定的文化、知識，因而教育實(shí)現(xiàn)了以教師為中心、以課堂為中心的特征；隨著現(xiàn)代社會的到來，教育強(qiáng)調(diào)尊重兒童的個(gè)性心理發(fā)展規(guī)律，尊重兒童的興趣；而今已進(jìn)入信息化時(shí)代，變化快、變化涉及面廣成為社會的主流特征。

　　社會呈現(xiàn)出多元化的特征，教育應(yīng)對社會的挑戰(zhàn)，應(yīng)教育學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)、多元智能的教育理論是隨社會發(fā)展而生成、發(fā)展的理論。

　　課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展的中介，什么樣的課程體現(xiàn)什么樣的育人目標(biāo)和指導(dǎo)理論，多元智能創(chuàng)意課程，體現(xiàn)可以多元的眼看待兒童的發(fā)展，注重發(fā)揮兒童的創(chuàng)意思維和創(chuàng)造能力，促進(jìn)兒童全方位的發(fā)展。

　　為了更好地貫徹實(shí)施《幼兒園教育綱要》（試行），為了在實(shí)施課程中幫助教師更新教育觀念，實(shí)現(xiàn)從觀念到行為的轉(zhuǎn)化，為了讓每個(gè)兒童擁有快樂的童年和幸福的一生，引進(jìn)新課程旨在促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，努力為幼兒的健康成長創(chuàng)設(shè)最佳的環(huán)境，給予適當(dāng)?shù)膸椭��?br />
　　二、多元智能創(chuàng)意課程特點(diǎn)簡析

　　1、以多元潛能的理論設(shè)計(jì)課程：

　　多元智能是指具有相對獨(dú)立的8種智能，即：語言智能、邏輯——數(shù)理智能、人際智能、自省智能、空間智能、身體動(dòng)覺智能、音樂智能及自然觀察智能等。

　　多元智能創(chuàng)意課程目標(biāo)就是要促進(jìn)兒童多元智能的發(fā)展，從多元的角度去評價(jià)課程的價(jià)值。在過去的課程中，語言和數(shù)學(xué)受到了人們的偏重，而且以掌握語數(shù)的知識作為評量學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，成為升學(xué)、就業(yè)的敲門磚。

　　現(xiàn)代的社會是一個(gè)多元的社會，課程也應(yīng)該為人才的多元發(fā)展奠定基礎(chǔ)，八大潛能對于社會對于人的自身發(fā)展都是有價(jià)值的，課程應(yīng)該體現(xiàn)能引發(fā)并促進(jìn)每個(gè)兒童自身潛能的發(fā)展，多元智能創(chuàng)意課程正是要努力發(fā)揮幼兒的多元智能。

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