大班額區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

　　隨著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的重視，許多孩子都涌向好的幼兒園，面對(duì)班里越來(lái)越多的小朋友們，教師把大量精力耗散在教學(xué)組織上，失去了與幼兒接觸和交流的機(jī)會(huì)，無(wú)法做到面向全體及大面積的指導(dǎo)。幼兒在集體面前表現(xiàn)的機(jī)會(huì)減少，由于人數(shù)多，教具、學(xué)具準(zhǔn)備量大，活動(dòng)評(píng)價(jià)量大，無(wú)形中加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，教師不堪重負(fù)，抽不出時(shí)間從事教學(xué)研究，也抽不出時(shí)間與孩子進(jìn)行情感交流，教育教學(xué)質(zhì)量難于突破。用統(tǒng)一的方式要求孩子，讓幼兒統(tǒng)一、平均發(fā)展，忽視了幼兒的個(gè)體差異性。教師對(duì)特殊幼兒的關(guān)愛心有余而力不足，難以進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。幼兒年齡小，好奇好動(dòng)，安全自護(hù)意識(shí)差，班級(jí)人數(shù)增多，安全系數(shù)自然降低，加大了幼兒日常管理的難度。在大班額的現(xiàn)實(shí)狀況下，如何更好的開展區(qū)域活動(dòng)，利用好區(qū)域活動(dòng)這一教育手段，最大限度地讓幼兒身心發(fā)展呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

　　一、開展“大帶小”活動(dòng)

　　通過(guò)一系列的大帶小活動(dòng)及活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)，由教師巧妙提示大孩子，大孩子一對(duì)一指導(dǎo)小孩子，使孩子們都得以發(fā)展，既能方便教師的組織，又能促進(jìn)幼兒互動(dòng)學(xué)習(xí)，有效地解決大班額問(wèn)題。如創(chuàng)設(shè)“寶寶社區(qū)”內(nèi)設(shè)各種角色游戲區(qū)（銀行、小醫(yī)院、超市、服裝店、110、車行等），由大班幼兒扮爸爸媽媽，小班幼兒扮孩子。大班一部分幼兒為“上班”爸爸媽媽，分別自選角色到各游戲區(qū)“上班”，另一部分幼兒則扮“下班”的爸爸媽媽，自由帶2~3個(gè)小班的孩子進(jìn)入社區(qū)自由游戲。又如，在組織戶外體能活動(dòng)時(shí)，把兩個(gè)不同年齡段的班級(jí)各分成兩半，再重新組合成兩個(gè)混齡班進(jìn)行活動(dòng)，這樣做，人數(shù)還是原來(lái)班級(jí)的人數(shù)，但幼兒非常感興趣。解決了大班額戶外活動(dòng)時(shí)，教師難組織的問(wèn)題，更確保了戶外活動(dòng)的安全。把男孩和女孩各分為兩組,讓幼兒根據(jù)性別特征及共同愛好自選游戲, 并嘗試大孩子作為組織者,小孩子和教師作為參與者。實(shí)踐證明，活動(dòng)中孩子們真正體驗(yàn)到了快樂，老師也感到輕松。當(dāng)小孩子做一些危險(xiǎn)動(dòng)作時(shí)，大孩子會(huì)主動(dòng)提醒，也會(huì)主動(dòng)控制自己的行為。男孩組喜歡玩諸如《老狼老狼幾點(diǎn)鐘》 大班的孩子扮“羊”，小班的孩子扮“狼”，之后又角色互換的游戲，喜歡《足球射門》之類的追逐、競(jìng)技類游戲，女孩組則喜歡玩《丟手絹》《踢毽子》之類的歌舞、技巧類游戲。增強(qiáng)了幼兒的性別意識(shí)和個(gè)性發(fā)展。“大帶小”活動(dòng)為不同年齡班的幼兒在一起活動(dòng)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，大大緩解了區(qū)角活動(dòng)中教師難以全面指導(dǎo)的壓力，而且“大帶小”既能提高幼兒的交往能力，同時(shí)也能讓幼兒互相幫助、互相學(xué)習(xí)，以兒童教兒童，培養(yǎng)了幼兒的愛心和責(zé)任感；既滿足了“大”孩子那種想當(dāng)小老師、大哥哥大姐姐的需要，增強(qiáng)自信及角色意識(shí)，又滿足了小孩子對(duì)大哥哥大姐姐的崇拜而產(chǎn)生的好模仿、想和大哥哥大姐姐玩的心理需求。

　　二、充分觀察幼兒活動(dòng)

　　幼兒人數(shù)多，教師組織難，要做到充分觀察更難。但意大利教育家蒙特梭利對(duì)觀察在教育中的重要性曾強(qiáng)調(diào)：唯有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒成長(zhǎng)的需要。”這一觀點(diǎn)啟示了大班額教學(xué)中，教師在區(qū)角活動(dòng)中不能只停留在表面現(xiàn)象的觀察，既不是施令的權(quán)威者，也不能在活動(dòng)中忙碌地穿梭，其結(jié)果只會(huì)使教師更累。因此，教師要改變自身在教育過(guò)程中的職能，要站在幼兒的背后，耐心而細(xì)致、沉靜而全面的觀察，真正從觀察中獲取幼兒個(gè)體與群體、環(huán)境與材料等的準(zhǔn)確信息。在充分觀察、分析幼兒的游戲后，應(yīng)該在什么時(shí)候，以什么方式參與游戲、介入指導(dǎo)，應(yīng)該對(duì)哪些幼兒給予幫助，給予什么樣的幫助，如何做最為恰當(dāng)?shù)�。教師在觀察過(guò)程中對(duì)隨時(shí)捕捉到的問(wèn)題，如在幼兒探索問(wèn)題難以深化時(shí)，發(fā)生糾紛、缺少材料學(xué)具、有破壞性行為等情況下，要適時(shí)地給予指導(dǎo)。

　　三、注重活動(dòng)中的隱性指導(dǎo)

　　在活動(dòng)的指導(dǎo)中，有的教師喜歡在做游戲的幼兒之間隨意走動(dòng)和提問(wèn)，似乎很滿足于“維持秩序”和向幼兒表示“關(guān)心”。然而，只要觀察幼兒的表情就可以看出，他們對(duì)這樣的“指導(dǎo)”未必滿意。因?yàn)檫@在客觀上分散了幼兒的注意力，打斷了幼兒思維，干擾了幼兒之間的交往，影響了幼兒的情緒。當(dāng)然，這也不等于說(shuō)游戲過(guò)程中教師的“走動(dòng)”和“提問(wèn)”是不可取的，問(wèn)題的關(guān)鍵不在于該不該走動(dòng)和提問(wèn)，而在“為什么”和“怎樣”走動(dòng)和提問(wèn)。任何教育方法的采用都是為教育目的服務(wù)的，不能太呆板，也不能太隨意。為了不讓幼兒覺察到教師的控制，保證幼兒活動(dòng)的開放性和自主性，教師應(yīng)將自己的活動(dòng)計(jì)劃和要求，通過(guò)所提供的活動(dòng)材料、所營(yíng)造的環(huán)境氛圍、所展示的范例和榜樣行為等隱蔽性方式間接影響兒童，而不是直接提出自己的活動(dòng)計(jì)劃與要求。在活動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)幼兒活動(dòng)事件的指導(dǎo)方式也應(yīng)采取隱蔽的材料暗示法、行為影響法、情緒渲染法等方式暗示幼兒，讓其輕松自如的、有選擇的、主動(dòng)的接受教師的影響，獲得發(fā)展。例如，在開展“小醫(yī)院”的角色游戲中，可利用教師角色的轉(zhuǎn)變來(lái)進(jìn)行游戲的指導(dǎo)。當(dāng)“小醫(yī)生”在給“病人看病”的過(guò)程中，很少說(shuō)話或不知怎么說(shuō)話時(shí)，教師可扮成“病人”或“病人”的媽媽主動(dòng)與“小醫(yī)生”交談，讓幼兒在自然而然中知道“醫(yī)生”該做些什么，有了一定的經(jīng)驗(yàn)，使他能成功地當(dāng)好“醫(yī)生”。這樣，既指導(dǎo)了游戲，又使幼兒的語(yǔ)言交往能力逐步提高。當(dāng)有的“醫(yī)生”不遵守職責(zé)，到處走動(dòng)，教師可扮成“醫(yī)院院長(zhǎng)”指導(dǎo)他應(yīng)該遵守醫(yī)院規(guī)定，做好自己的工作，使幼兒在很容易接受的情況下，既繼續(xù)參與到游戲中，又懂得要遵守游戲的規(guī)則，避免游戲活動(dòng)的盲目性和放任自流的現(xiàn)象。當(dāng)然，教師還可以根據(jù)游戲的實(shí)際情況，不斷地變換自己的角色，既指導(dǎo)了游戲，又發(fā)展了幼兒各方面的能力。

　　四、必要的顯性指導(dǎo)

　　區(qū)角活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是自主游戲和幼兒的主體活動(dòng)，但并不是對(duì)幼兒游戲的放任。必要時(shí)，教師也要恰如其分的插入顯性指導(dǎo)。這種指導(dǎo)的目的，是為了幫助幼兒獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，了解游戲規(guī)則，解決當(dāng)前出現(xiàn)的問(wèn)題，推進(jìn)游戲的開展。例如，游戲中出現(xiàn)不安全現(xiàn)象，幼兒之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，出現(xiàn)過(guò)激行為，破壞玩具，影響別人正常游戲時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行指導(dǎo)。教師也可根據(jù)情況適時(shí)改變角色，創(chuàng)設(shè)一些輕松愉快的氛圍，把幼兒的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮其活潑好動(dòng)的天性。如在一次角色游戲活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小男孩不是在進(jìn)行游戲，而在一旁“搗亂”，我問(wèn)他們： 為什么不和小朋友一起玩？”他們回答說(shuō)：我們很想和他們玩，可他們不讓我們玩！”如何既讓他們不搗亂，又讓他們真正參與到游戲中？我深知這幾個(gè)“小調(diào)皮”平時(shí)很喜歡做“警察”“打仗”的游戲，于是，我試著說(shuō)了一句“現(xiàn)在我是警長(zhǎng)”，隨之而來(lái)的是一陣“嗯？”的聲音，有的鼓大眼睛、張開嘴巴驚奇地看著我，有的在偷偷地捂著嘴笑，似乎有些不相信。我接著說(shuō)：但我沒有警員和我一起維持秩序，有誰(shuí)愿意呢？”出乎意料，他們?nèi)�都舉起了手，并挺起胸脯，做立正姿勢(shì)，有的還把小手翻起來(lái)敬禮。這樣，他們既能接受我的“命令”，又能充分地參與到游戲中，玩得盡興、開心。這種角色游戲所形成的心理狀態(tài)是輕松自在的，其結(jié)果帶給了幼兒認(rèn)識(shí)上的無(wú)限收獲，它比教師煞費(fèi)苦心教導(dǎo)下強(qiáng)迫開展的活動(dòng)，或是直接責(zé)罵孩子一頓效果好得多�？梢姡�教師在活動(dòng)中的主導(dǎo)作用不可少，要把握時(shí)機(jī)、方向，因地制宜地轉(zhuǎn)換自己的角色，豐富其游戲內(nèi)容。新課程為教師主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了保證。教師不再是課程被動(dòng)的執(zhí)行者，而是課程的積極促進(jìn)者、發(fā)展者。因此，在大班額現(xiàn)狀下開展區(qū)角活動(dòng)，是極富挑戰(zhàn)性、靈活性、創(chuàng)造性的。這就要求教師要根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況，不斷分析、調(diào)整和反思，合理運(yùn)用不同的組織和觀察指導(dǎo)形式，有效緩解因人數(shù)過(guò)多引發(fā)的難以組織及安全等方面的問(wèn)題，以便更好的引導(dǎo)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中自主探索、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　　案例分析：“快樂運(yùn)動(dòng) 健康成長(zhǎng)”主題活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

　　旬陽(yáng)縣第一幼兒園  吳娟

　　隨著奧運(yùn)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)、全運(yùn)會(huì)的開展，幼兒園的小朋友通過(guò)媒體和成人的討論獲得了更多關(guān)于運(yùn)動(dòng)會(huì)的信息，為了能激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)熱情，旬陽(yáng)一幼圍繞即將開展的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，開展了為期兩周的“快樂運(yùn)動(dòng) 健康成長(zhǎng)”主題活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)開展和環(huán)境創(chuàng)設(shè)為幼兒營(yíng)造快樂運(yùn)動(dòng)的氛圍，并因此更全面的了解關(guān)于運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，體驗(yàn)不同的運(yùn)動(dòng)形式和內(nèi)容，從而讓幼兒在學(xué)習(xí)與體驗(yàn)中積極參與運(yùn)動(dòng)，樹立“生命在于運(yùn)動(dòng)”的健康意識(shí)。

　　在這次環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，各班的老師們都根據(jù)秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)主題、幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平、興趣愛好等進(jìn)行了主題設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)了適合幼兒的主題墻和吊飾。在班級(jí)環(huán)境主題版面的布置上，教師們更加注重的是孩子的參與和與環(huán)境的互動(dòng)，瞧！孩子們正在圍著運(yùn)動(dòng)會(huì)的調(diào)查表進(jìn)行著熱烈的談?wù)摵徒涣髦�，還有幾個(gè)孩子看著墻面上的運(yùn)動(dòng)剪影擺出和它們一樣的酷酷的動(dòng)作。

　　各班優(yōu)美、新穎、脈絡(luò)清晰的主題墻和功能全面、易于幼兒操作的活動(dòng)區(qū)布置……無(wú)不體現(xiàn)了老師們精巧的設(shè)計(jì)理念，處處體現(xiàn)著老師對(duì)孩子們的愛。一時(shí)間幼兒園即將開展的運(yùn)動(dòng)會(huì)成為了小朋友們關(guān)注的熱點(diǎn)，也成了家長(zhǎng)關(guān)心的話題，每天來(lái)園討論最多的話題就是運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景：籃球、跑步、羽毛球、乒乓球、金牌……我園各班組從幼兒的能力發(fā)展水平著手，設(shè)計(jì)了本次秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)主題，并創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的主題環(huán)境。

　　主題“我運(yùn)動(dòng) 我快樂”，分為多個(gè)版塊，有“我喜歡的運(yùn)動(dòng)”、“我知道的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”、“我喜歡的運(yùn)動(dòng)明星”、“我們班的運(yùn)動(dòng)口號(hào)”、“運(yùn)動(dòng)會(huì)海報(bào)設(shè)計(jì)”、“評(píng)選運(yùn)動(dòng)明星”、“我知道的運(yùn)動(dòng)規(guī)則”、“常見球的分類”、“我設(shè)計(jì)的運(yùn)動(dòng)獎(jiǎng)牌”、“我知道的民間游戲”等�！】捎弥黝}墻飾展示也可用區(qū)域角環(huán)境展示。如：我知道的民間游戲；通過(guò)圖片或照片展示常見的民間運(yùn)動(dòng)游戲（打沙包、滾鐵環(huán)、踢毽子、打陀螺、拔河、跳繩等），展示在走廊墻裙上，并用圖片分步介紹這些游戲，幼兒在民間游戲體驗(yàn)中結(jié)合環(huán)創(chuàng)認(rèn)識(shí)民間游戲。“常見球的分類”可放在益智區(qū)，運(yùn)用圖片和實(shí)物對(duì)應(yīng)讓幼兒進(jìn)行匹配分類。也可以放在美工區(qū)讓幼兒通過(guò)繪畫和手工創(chuàng)作不同球類并展示。“我喜歡的運(yùn)動(dòng)”結(jié)合運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目，通過(guò)展示幼兒平時(shí)在幼兒園運(yùn)動(dòng)照片、了解自己的運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)和本領(lǐng)，小班幼兒以家長(zhǎng)親子游戲?yàn)橹�，中班幼兒以個(gè)人競(jìng)技項(xiàng)目為主，大班以同伴合作項(xiàng)目為主。

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