試論幼兒園進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育

　　一、問題提出

　　人類一面為自己所取得的科學(xué)技術(shù)成就而興奮，一面又為日益嚴(yán)重的環(huán)境問題而擔(dān)憂。有識之士提出，人類已經(jīng)走過的發(fā)展歷程實(shí)際上是一個深刻的教訓(xùn)，我們過分陶醉于自己征服自然的成就，而忽視了大自然對人類的報復(fù)：片面追求所謂發(fā)展和增長，而忽視了人類為此已付出多大的代價。只有清醒的認(rèn)識這一點(diǎn)，走環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展之路，才能維持人類的生存。而環(huán)境教育作為面向年輕一代的保護(hù)環(huán)境的行動，則具有特別的意義。

　　由于環(huán)境工作者和教育工作者的共同努力，環(huán)境教育在我國逐漸受到重視。國家環(huán)保局、中宣部和原國家教委于1996年12月頒布了《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要》，各地方也將環(huán)境教育納入到各種形式的課題計(jì)劃中，成果也頗多。以幼兒園環(huán)境教育的研究為例，近年來常有相關(guān)的理論研究文章、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)見于報刊，教育活動設(shè)計(jì)更不勝舉，一度成為幼教界的熱門話題。

　　然而，教育實(shí)踐中的“熱”更需要冷靜的理論思考。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的幼兒園環(huán)境教育還存在許多問題，突出表現(xiàn)在：（1）某些教育內(nèi)容和方法超越了幼兒的理解水平，而使環(huán)境教育成為一種灌輸或變相灌輸。很多生態(tài)環(huán)境的問題都是宏觀的、抽象的，幼兒很難理解。有的教師從良好的愿望出發(fā)，試圖向幼兒介紹這些抽象的知識，結(jié)果造成知識的深度超出幼兒能力之所及。比如：有的教師試圖讓幼兒理解地球的人口問題，就用“分桔子”的方法讓幼兒體驗(yàn)人口的增長給環(huán)境帶來的壓力，但要幼兒理解人口問題談何容易！于是有的幼兒說：“小朋友多了，桔子不夠吃，我就不吃了，讓給別的小朋友。”還有的幼兒說：“下次買多一點(diǎn)就夠了。”令人啼笑皆非。（2）很多教師片面理解環(huán)境教育的內(nèi)涵，把環(huán)境教育等同于環(huán)境的污染和保護(hù)教育。很多教師認(rèn)為，環(huán)境教育就是要讓幼兒認(rèn)識當(dāng)前的環(huán)境污染，生態(tài)平衡破壞等問題，知道如何保護(hù)環(huán)境。但這些內(nèi)容常常離幼兒的生活實(shí)際較遠(yuǎn)。

　　我們認(rèn)為，存在上述的問題，不僅是因?yàn)閷τ變旱恼J(rèn)識和學(xué)習(xí)特點(diǎn)不了解所致，還涉及到我們?nèi)绾卫斫庥變簣@環(huán)境教育的目標(biāo)和內(nèi)容。如何才能使幼兒園的環(huán)境教育真正符合幼兒園的年齡特點(diǎn)？我們的假設(shè)是：幼兒園的環(huán)境教育應(yīng)不同于更高年齡階段的環(huán)境教育，即應(yīng)走出“危機(jī)教育”、“責(zé)任教育”、“倫理教育”的框框，不必讓幼兒去承擔(dān)成人的責(zé)任，而需要從幼兒周圍熟悉的事物入手，使幼兒了解他們所生活的環(huán)境及其廣泛的生態(tài)關(guān)系，把對環(huán)境的認(rèn)識和情感統(tǒng)一起來，為建立和諧的自然觀打下基礎(chǔ)。我們的研究目標(biāo)是：探索幼兒園生態(tài)環(huán)境教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法及其和幼兒課程的聯(lián)系途徑，努力構(gòu)建幼兒園生態(tài)環(huán)境教育的實(shí)踐體系，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)和豐富我們的理論觀點(diǎn)。

　　二、研究的理論基礎(chǔ)

　　(一)生態(tài)學(xué)的真正含義和意義是什么?

　　生態(tài)學(xué)是研究生物和環(huán)境的相互關(guān)系的科學(xué)。從生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)看，地球上任何事物的變化、發(fā)展都是和環(huán)境息息相關(guān)的，它既受環(huán)境的影響，也會給環(huán)境造成影響，當(dāng)代生態(tài)學(xué)家Woodbuty（1954）曾說，生態(tài)學(xué)不僅是一門科學(xué)，也是一種哲學(xué)。因?yàn)樯鷳B(tài)學(xué)不僅從科學(xué)角度總結(jié)了自然界各組成部分的相互聯(lián)系，它更重要的意義在于提供了一種看待世界的方式或思維方式。如生態(tài)學(xué)中所揭示的物種的多樣性原理以及同質(zhì)異形原理實(shí)際上反映了一個觀點(diǎn)：世界是多樣性的統(tǒng)一。又如生態(tài)學(xué)中揭示了很多的生物與生物、生物與環(huán)境的關(guān)系,以及生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的原理,都反映了世界的普遍聯(lián)系和變化發(fā)展這一基本哲學(xué)觀點(diǎn)。

　　生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)為我們思考幼兒園的環(huán)境教育提供了一個新的視角。即不能拘泥于對環(huán)境中孤立的事實(shí)的認(rèn)識，而要給幼兒一個基本的觀點(diǎn)——生態(tài)的觀點(diǎn)，一種思考問題的方式——生態(tài)學(xué)的思考方式。幼兒具備了這樣的觀點(diǎn)和思維方式，對于他將來處理更重要、更復(fù)雜的問題是非常有益的。我們不必也不可能向兒童介紹很多抽象的生態(tài)知識，但完全可以在各種具體的內(nèi)容中滲透生態(tài)的觀點(diǎn)。比如：“鳥”的內(nèi)容教學(xué)，由于幼兒已經(jīng)了解了各種各樣的鳥，教師可以引導(dǎo)他們認(rèn)識鳥生活在不同的環(huán)境：鴕鳥生活在沙漠中，丹頂鶴生活在沼澤地，企鵝生活在南極，海鷗生活在海邊……體會生物和環(huán)境之間的關(guān)系。

　　（二）幼兒園生態(tài)環(huán)境教育的根本理念是什么？

　　根據(jù)我們對生態(tài)學(xué)意義的理解，我們認(rèn)為，幼兒園生態(tài)環(huán)境教育應(yīng)以人的發(fā)展為最高宗旨。這里的發(fā)展具有兩層含義：一是指幼兒的個性的全面和諧發(fā)展，即培養(yǎng)真善美統(tǒng)一的完美人格；二是指人和自然的協(xié)調(diào)發(fā)展，而建立一種和諧、友善的自然觀。而不管在何種層面上，情感向度都是不可忽略的，情感教育應(yīng)該成為幼兒園生態(tài)環(huán)境教育的核心。

　　幼兒期是一個更多地依賴情感而不是依賴?yán)碇巧�活的時期。幼兒對世界的認(rèn)識要受到他的經(jīng)驗(yàn)的局限，然而他的情感卻是最容易受到感染的。我們應(yīng)該利用幼兒的這一發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)其探索周圍世界、了解周圍世界的愿望，使其在很小的時候就真正地、發(fā)自內(nèi)心地去喜歡這個世界、欣賞這個世界，并用自己力所能及的行動（如保持生活環(huán)境的清潔、愛護(hù)小生命等）去關(guān)心這個世界。

　　幼兒期也是世界觀、自然觀正在萌發(fā)的時期。他們天生具有和自然親近的本能。幼兒能夠和大自然親密地對話，能夠以自身的感受體驗(yàn)自然的喜怒哀樂。在他們的眼里，小草是親密的朋友、螞蟻是淘氣的伙伴。充分認(rèn)識和利用幼兒的這一特點(diǎn)，激發(fā)幼兒對于世界、對于自然的熱愛之情應(yīng)該成為幼兒園生態(tài)環(huán)境教育的根本理念。

　　(三)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)如何影響他們學(xué)習(xí)和理解生態(tài)環(huán)境知識?

　　幼兒只能在具體的層面上認(rèn)識事物及事物之間的關(guān)系,而無法理解抽象的事物和關(guān)系。就要求我們在選擇幼兒生態(tài)環(huán)境教育的內(nèi)容時，必須從他們的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不能舍近求遠(yuǎn)，超越幼兒的理解能力，像上述有關(guān)人口問題的內(nèi)容，顯然是幼兒所不能理解的。而我們身邊有很多事物：如小草就可成為生態(tài)環(huán)境教育的內(nèi)容。幼兒在對小草的探索中，發(fā)展它不僅可以給人類提供休息場地，也是一些小動物的嬉戲之處；不僅是牛羊的食料，還可以用來造紙、做草藥，還可以清潔空氣……從這些和生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的活動中，幼兒能對生態(tài)關(guān)系獲得最粗淺的理解。

　　在教育方法上，我們同樣要考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。生態(tài)環(huán)境教育不僅僅要讓幼兒獲得自然物的形象知識，還要幫助其理解這些事物之間的關(guān)系和聯(lián)系。這就必須要讓幼兒通過自己的活動獲取直接經(jīng)驗(yàn)，并對這些經(jīng)驗(yàn)加以抽象概括，才能有所體會。傳統(tǒng)意義上的教師講解是不能讓幼兒理解抽象的關(guān)系的。幼兒生態(tài)環(huán)境教育應(yīng)該把生態(tài)環(huán)境知識的特點(diǎn)和幼兒的思維、學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合，讓幼兒通過自己的探索活動，獲取豐富的經(jīng)驗(yàn)，并在經(jīng)驗(yàn)的水平上構(gòu)建各種關(guān)系。

　�。ㄋ模┯變簣@生態(tài)環(huán)境教育的課程應(yīng)如何組織？

　　生態(tài)環(huán)境教育的理念，必須通過一定的課程組織形式才能實(shí)現(xiàn)，目前中小學(xué)環(huán)境教育的途徑，大多是滲透于各學(xué)科課程中，或通過活動課的形式開展。我們認(rèn)為，幼兒園生態(tài)環(huán)境教育的課程組織，應(yīng)充分考慮幼兒園課程的特點(diǎn)，同時也要遵循課程設(shè)計(jì)的原理。具體的說，幼兒園生態(tài)環(huán)境教育不宜作為幼兒園課程的一個單獨(dú)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或知識領(lǐng)域，而要綜合化：或采取綜合活動的形式，或在各領(lǐng)域的課程中加以滲透，或以某一領(lǐng)域課程為主，綜合其他教育內(nèi)容和方法。但無論采取哪一種形式，都要有明確的目標(biāo)和內(nèi)容體系，并且考慮內(nèi)容選擇的全面性、代表性和相互聯(lián)系，考慮不同年齡教育目標(biāo)的層次性和教育內(nèi)容的連續(xù)性。在本研究中，我們以科學(xué)領(lǐng)域的課程作為幼兒園生態(tài)環(huán)境教育的主要途徑，試圖以此為基點(diǎn)探索幼兒園生態(tài)環(huán)境教育的實(shí)踐體系，在具體教育內(nèi)容的選擇和組織上，我們以幼兒能夠接觸和理解的生態(tài)環(huán)境的各個要素作為組織生態(tài)環(huán)境教育的范圍，對于每一內(nèi)容，又根據(jù)不同年齡幼兒的特點(diǎn)，設(shè)立不同難度的系列教育活動。

　　三、對研究獲得的幾點(diǎn)認(rèn)識

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