在幼兒園繪本教學(xué)中有哪些教學(xué)策略

　　一、問題的提出

　　許多老師在嘗試?yán)L本教學(xué)時(shí)都能體會(huì)到成功的喜悅，它深受幼兒的喜愛，幼兒閱讀畫面能根據(jù)角色的行為判斷和推理故事情節(jié)的發(fā)展，能激起幼兒編講故事的欲望，正文是以一個(gè)色彩豐富、動(dòng)態(tài)鮮活的畫面來組成，文字不多，簡潔明了，有的甚至是無字書，給兒童想象的空間，符合幼兒的閱讀特點(diǎn)。新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者羅西·懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是在漫長的讀書生涯中讀到的所有的書中最最重要的書。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂，將決定他醫(yī)生是否喜歡讀書。兒童時(shí)代的感受，也將影響他長大以后的想象力。”由此可見，繪本教學(xué)的重要性，可塑性，然而很多老師在嘗試?yán)L本教學(xué)時(shí)容易忽視一些問題。比如說設(shè)計(jì)教學(xué)側(cè)重講故事，教師說的多，幼兒說的少，而沒有引導(dǎo)幼兒深入理解故事內(nèi)容，這樣就不算是有效教學(xué)。有效的繪本教學(xué)是要給孩子自主閱讀和思考的機(jī)會(huì)，才能得到事半功倍的效果。

　　二、繪本教學(xué)的意義及對幼兒的影響

　　1、繪本教學(xué)的意義

　　繪本教學(xué)屬于語言教學(xué)中的文學(xué)作品教學(xué)類，它包含在早期閱讀中，本質(zhì)意義上和常規(guī)的看圖講述故事教學(xué)想通而不相同。它自身特點(diǎn)是圖文并茂，情節(jié)發(fā)展有序的書本式的表達(dá)，幼兒通過觀察猜測故事畫面的每個(gè)情節(jié)，體驗(yàn)角色的心理，從而深度理解故事的內(nèi)容。教師不需太多的理論教育，輕松的讓幼兒明白其中的道理，提升自己的知識(shí)積累。不僅如此，還培養(yǎng)幼兒的一種觀察力，聯(lián)想力和判斷力，這是一種綜合能力的培養(yǎng)，也是激發(fā)幼兒閱讀的興趣和欲望的有效手段。

　　2、繪本教學(xué)的影響

　　新《綱要》中語言教學(xué)目標(biāo)指出：培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。在繪本教學(xué)的實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)它對幼兒發(fā)展具有很大的影響，例如，一次繪本教學(xué)《一根羽毛也不能動(dòng)》，天鵝和鴨子比賽做木頭人，我每一張畫面都讓幼兒猜測他們的比賽有沒有結(jié)束，將幼兒的好奇心調(diào)動(dòng)起來，整個(gè)活動(dòng)幼兒的情緒高漲，認(rèn)真，積極的閱讀，大膽的說出自己的見解，學(xué)習(xí)了這個(gè)繪本后，幼兒明白了做事需堅(jiān)持，從那天后，我們再做木頭人游戲，幼兒都能像繪本中的天鵝和鴨子一樣一直堅(jiān)持到底，可見繪本教學(xué)深受幼兒的喜歡，對幼兒的影響很大，輕松的讓幼兒遵守游戲規(guī)則以及知道不管做什么事都要堅(jiān)持。

　　三、繪本教學(xué)的基本策略

　　閱讀繪本的主體是幼兒，所以，我們對繪本教育的策略研究應(yīng)立足于對幼兒的研究，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，幼兒閱讀從觀察理解畫面入手，以口語表述為主要形式。開展繪本教學(xué)，我們主要以幼兒自主閱讀為主，教師引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，重點(diǎn)是讓幼兒根據(jù)畫面講出故事內(nèi)容，發(fā)展幼兒的思維，提高幼兒的語言組織能力。

　　（一）選擇合適的繪本，提供自主閱讀的機(jī)會(huì)

　　1．選擇繪本時(shí)要考慮是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，以及幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累。選擇繪本的內(nèi)容是幼兒喜歡的，比如是幼兒喜歡的一些動(dòng)物形象。選擇繪本的畫面應(yīng)該符合幼兒的審美心理，故事的角色動(dòng)態(tài)夸張，能誘發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒自編故事內(nèi)容，有聲有色的講述。

　　2．在新課程理念指導(dǎo)下的繪本教學(xué)中，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，關(guān)注孩子的個(gè)性發(fā)展。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、愉悅的環(huán)境，從孩子的立場去考慮教學(xué)的方法和手段，給孩子自主閱讀的機(jī)會(huì)，例如：在繪本《可怕的大妖怪》的閱讀過程中，我讓孩子自主閱讀，“妖怪”在孩子心目中是可怕的，長得模樣古怪，當(dāng)孩子們閱讀完我問他們書中的妖怪可怕嗎，他們一致說不可怕，還有小朋友這個(gè)妖怪很可愛。幼兒不同的表述，說出自主的感受，老師才能了解他們閱讀的情況，才能在接下來的教學(xué)中引導(dǎo)幼兒閱讀深層次的故事內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

　�。ǘ�）尋找圖書中的教育元素，創(chuàng)設(shè)自主體驗(yàn)的情境

　　繪本圖書引進(jìn)國外的圖畫書，畫家在繪畫時(shí)，將許多故事情節(jié)隱藏了，只有細(xì)細(xì)解讀才能領(lǐng)悟文本作者所傳遞的信息。因此，教師需自己先讀懂，教師讀懂了，才能尋找到其中的教育元素，才能進(jìn)行教學(xué)。

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