培養(yǎng)幼兒常規(guī)常用的8種方法

　　幼兒是否恪守慣例與教師所用的辦法有很大關(guān)系。辦法妥當(dāng)，則事半功倍；辦法不妥，則拔苗助長(zhǎng)。因而，教師要?dú)w納而靈敏地運(yùn)用多種辦法，使幼兒在積極、高興的心情情感中，樹(shù)立杰出的慣例。教師能夠測(cè)驗(yàn)的辦法包括：

　　1、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中浸透慣例提示。

　　教師能夠?qū)�班�?jí)的慣例要求用繪畫(huà)著作、相片、圖示、文字符號(hào)等方法展現(xiàn)在幼兒的活動(dòng)環(huán)境中，提示幼兒恪守慣例。例如：幼兒進(jìn)餐后常常忘掉需要做的工作，面對(duì)這種狀況，教師能夠?qū)�擺放餐具、進(jìn)餐、漱口、擦嘴等幾件工作用相片記錄下來(lái)，張貼在教室的墻面上，然后提示幼兒按次序干事。

　　2、強(qiáng)化幼兒的杰出慣例。

　　教師要經(jīng)過(guò)及時(shí)的表彰和鼓舞，對(duì)幼兒杰出的行為進(jìn)行強(qiáng)化，使幼兒感受到自己的優(yōu)點(diǎn)和前進(jìn)，使其杰出的行為得到穩(wěn)固和發(fā)揚(yáng)。例如：有的小班幼兒初入園時(shí)總是讓教師喂飯，不愿自己著手。當(dāng)教師一發(fā)現(xiàn)這類(lèi)幼兒有自己吃飯的行為時(shí)，就及時(shí)在集體面前表彰他們，還能夠送給他們一些小禮物，以強(qiáng)化其杰出行為。

　　3、和幼兒一同擬定慣例。

　　針對(duì)班級(jí)慣例中存在的問(wèn)題，教師要和幼兒一同剖析、評(píng)論、擬定慣例。此辦法比較合適中、大班幼兒。例如：戶外活動(dòng)上、下樓時(shí)，幼兒會(huì)大聲喧嘩、推推擠擠。教師針對(duì)這個(gè)問(wèn)題和幼兒一同剖析其間存在的風(fēng)險(xiǎn)，一同擬定上、下樓的慣例要求：一個(gè)跟著一個(gè)走，靠一邊走；手扶著欄桿眼看著地上；不急不擠。

　　4、經(jīng)過(guò)生動(dòng)形象的故事、兒歌靈敏地標(biāo)準(zhǔn)班級(jí)慣例。

　　比方，在引導(dǎo)幼兒悄悄走路時(shí)，教師能夠帶領(lǐng)他們一同學(xué)習(xí)小花貓。教師邊做動(dòng)作邊說(shuō)兒歌：“走路要學(xué)小花貓，腳步悄悄靜悄悄，別人干事不打擾，我們夸我好寶寶。”幼兒愛(ài)仿照的特色在愉快的兒歌空氣中被激起出來(lái)，這時(shí)，教師便能夠通知幼兒：“走路的時(shí)分我們也要像小花貓一樣悄悄的，不跺腳、不跳躍，做個(gè)好寶寶。”在這樣的引導(dǎo)下，幼兒便知道了應(yīng)該怎么走路。

　　5、用游戲激起幼兒學(xué)習(xí)慣例。

　　依據(jù)幼兒喜愛(ài)游戲的特色，教師能夠用游戲的方法或采用游戲的口吻激起幼兒學(xué)習(xí)慣例，把對(duì)幼兒的要求轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)部需求，從“你有必要這樣”轉(zhuǎn)化為“我要這樣”。比方，小班的幼兒十分喜愛(ài)游戲情境，在情境中他們會(huì)不自覺(jué)地融入角色。因而，在培育幼兒構(gòu)成拾掇玩具的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師能夠用“送玩具寶寶回家”這一游戲完成。比方引導(dǎo)幼兒邊拾掇玩具邊說(shuō)：“小玩具，要回家(把桌上的玩具放回玩具筐里)，黃筐住樓上(玩具柜第一層貼上黃色標(biāo)志，中心一層貼上紅色標(biāo)志，最下面貼上藍(lán)色標(biāo)志)，紅筐住中心，藍(lán)筐住在最下邊。”

　　6、用擬人的言語(yǔ)引導(dǎo)幼兒習(xí)得慣例。

　　這種辦法比較合適年紀(jì)小的幼兒。教師使用生動(dòng)形象的擬人化的言語(yǔ)，引導(dǎo)幼兒理解慣例，恪守慣例。例如：在培育小班幼兒的進(jìn)餐慣例時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒不愛(ài)吃青菜，所以便將吃青菜說(shuō)成：“小白兔最?lèi)?ài)吃青菜，多吃青菜最心愛(ài)。”

　　7、榜樣的力氣是無(wú)量的。

　　依據(jù)幼兒“愛(ài)仿照”的年紀(jì)特色，教師能夠強(qiáng)化某些幼兒的正確行為，以激勵(lì)其他幼兒以他們?yōu)榘駱印＠�如：教師�?duì)仔細(xì)洗手的幼兒進(jìn)行表彰和鼓舞，期望其他幼兒向他們學(xué)習(xí)，也要仔細(xì)洗手。好榜樣還能夠是爸爸媽媽、教師或者是幼兒喜愛(ài)的文藝著作中的某個(gè)形象等。

　　8、家庭與幼兒園同步培育。

　　教師能夠經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)教育博客等家鄉(xiāng)交流的途徑，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的一日慣例以及幼兒慣例、行為習(xí)慣培育的正確辦法；還能夠經(jīng)過(guò)家庭教育講座、教子經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專(zhuān)家咨詢(xún)等活動(dòng)讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的常識(shí)和辦法，防止家長(zhǎng)在家庭中過(guò)度維護(hù)幼兒和包辦代替，鼓舞家長(zhǎng)讓幼兒進(jìn)行自理、自立行為的測(cè)驗(yàn)。

　　總歸，慣例教育就是協(xié)助幼兒學(xué)會(huì)恪守集體生活規(guī)矩，逐漸地從他律向自律開(kāi)展，也就是從遵守別人辦理開(kāi)展到自我辦理。慣例教育的意圖是促進(jìn)幼兒的社會(huì)化開(kāi)展。教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際狀況，運(yùn)用多種方法鍥而不舍地、靈敏地促進(jìn)幼兒慣例的養(yǎng)成。

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