淺談科學(xué)活動中幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)(2)

　　與此形成鮮明對比的是,在生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中,我們強調(diào)區(qū)域活動和集體活動之間的動態(tài)變化與積極互動,開展區(qū)域活動的時機與時間是根據(jù)需要而定的。這里的“需要”不是規(guī)章制度和活動計劃的“需要”,而是幼兒活動的“需要”。例如在“兔子”的主題活動中,教師本來計劃上午開展集體活動“畫兔子”,但當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)幼兒對兔子的經(jīng)驗不足時,教師果斷地調(diào)整了計劃,讓幼兒繼續(xù)開展區(qū)域活動,或在圖書區(qū)中查閱相關(guān)圖書,或到飼養(yǎng)角觀察兔子,或到科學(xué)區(qū)探索兔子的模型,等等。教師發(fā)現(xiàn)幼兒已獲取了大量有關(guān)兔子的經(jīng)驗后,才繼續(xù)開展相應(yīng)的集體活動。區(qū)域活動時間的靈活安排,充分體現(xiàn)了對幼兒的尊重。

　　3.內(nèi)容的深化

　　我們在實踐中發(fā)現(xiàn),幼兒在區(qū)域活動中常常是淺嘗輒止,活動內(nèi)容難以深化。個別幼兒甚至在同一區(qū)域活動時間里頻繁更換活動區(qū)域。教師為了吸引幼兒參與區(qū)域活動,絞盡腦汁地頻繁更換區(qū)域活動材料,或者設(shè)計一些新穎的游戲活動。許多幼兒開始時往往被這些新穎的材料或游戲所吸引,但過不了多久便會厭倦。此時,教師又得更換更富有吸引力的材料或游戲。這些現(xiàn)象表明幼兒無法長時間專注于一個區(qū)域活動。換言之,區(qū)域活動的內(nèi)容無法深化。

　　造成區(qū)域活動內(nèi)容難以深化的原因在于,幼兒感受不到新的挑戰(zhàn)而厭倦重復(fù)性的操作;幼兒得不到外界的幫助而無法應(yīng)對挑戰(zhàn);幼兒缺少了與他人的交流而導(dǎo)致孤陋寡聞,在區(qū)域活動中無法發(fā)現(xiàn)新的問題或玩法�？傊�,幼兒在區(qū)域活動中幾乎感受不到發(fā)現(xiàn)的驚喜與不斷超越自我的成就感,進而無法長時間專注于某一區(qū)域活動。此時,幼兒參與區(qū)域活動的主要動力可能僅僅是區(qū)域活動材料的新穎性或活動的趣味性,但他們很快就適應(yīng)了,覺得活動不再有趣,此時教師要再提供更新穎的材料……這種區(qū)域活動材料的不斷變更、游戲活動的不斷更新,必然導(dǎo)致區(qū)域活動的頻繁變化,最終導(dǎo)致每個區(qū)域活動都不深入,幼兒只能淺嘗輒止。例如在主題為“傘”的活動中,許多區(qū)域的活動與傘有關(guān),有的區(qū)域中幼兒正在裝飾傘面,有的區(qū)域中幼兒正在制作傘,有的區(qū)域中幼兒正在開傘的商店,等等。在傘面裝飾區(qū)里,教師投放了一些沒有裝飾過的傘面,一些不同顏色的三角形、長方形、圓形紙片以及膠水等輔助工具。幾名幼兒正在裝飾傘面,從幾何圖形中選擇自己喜歡的圖案,用膠水將其黏在傘面上。玩了一會兒,一個幼兒一邊自言自語道“真沒意思”,一邊轉(zhuǎn)移到了其他區(qū)域。最后,傘面裝飾區(qū)中的幼兒都“逃離”了該區(qū),或改投他區(qū),或無所事事。面對這種情況,有的教師可能會在傘面裝飾區(qū)中投放一些更漂亮的圖形,比如小動物、卡通形象等,一些幼兒可能會被這些漂亮的圖形所吸引而參與區(qū)域活動,但可以斷定,過不了多久,這些幼兒又會“逃離”該區(qū)。問題的根源在于,區(qū)域活動和集體活動之間、不同區(qū)域活動之間、區(qū)域活動與家庭和社區(qū)之間缺乏足夠的內(nèi)在有機聯(lián)系,導(dǎo)致幼兒在區(qū)域活動、集體活動、家庭、社區(qū)等不同時空中獲得的經(jīng)驗相互割裂、封閉,無法形成一個有機整體。此時,幼兒的經(jīng)驗是零散的、斷斷續(xù)續(xù)的。“我們的經(jīng)驗在絕大部分情況下都不關(guān)注一個事件的前因后果。”隨波逐流、松弛散漫、麻痹……這是幼兒在原有以分離、封閉與對抗為基本特征的幼兒園區(qū)域活動中獲得的經(jīng)驗所具有的典型特征。

　　與此不同的是,在生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中,區(qū)域活動和集體活動之間、不同區(qū)域活動之間、區(qū)域活動與家庭和社區(qū)之間實現(xiàn)了互補、互利與互生,形成了一個開放的有機系統(tǒng)。例如在“傘”的主題活動中,教師發(fā)現(xiàn)傘面裝飾區(qū)中的幼兒對裝飾傘面沒有多少興趣時,可以設(shè)法通過區(qū)域之間的互動等,對傘面裝飾區(qū)中的幼兒提出新的挑戰(zhàn),并通過區(qū)域活動之間、區(qū)域活動與家庭或社區(qū)之間的互動,幫助幼兒成功應(yīng)對這一挑戰(zhàn),讓幼兒從中感受到發(fā)現(xiàn)的驚喜與不斷超越自我的成就感,并最終幫助幼兒將不同時空中獲得的經(jīng)驗形成一個有機整體。在活動過程中,幼兒或教師扮演到商店里買傘的“顧客”,向商店“工作人員”提出建議:“你們商店里傘的品種太少了,特別是傘面不夠漂亮,我在傘面裝飾區(qū)域中見過許多漂亮的傘。”聽到此言后,商店“采購員”到傘面裝飾區(qū)域中去看個究竟,果然發(fā)現(xiàn)了許多漂亮的傘,于是就采購了許多傘。后來,“采購員”還根據(jù)“顧客”的需要向傘面裝飾區(qū)域中的“工作人員”定做傘。這些“訂單”對傘面裝飾區(qū)中的幼兒來說可能是一項極大的挑戰(zhàn),幼兒就需要想辦法應(yīng)對這個挑戰(zhàn)。當(dāng)幼兒感覺力不從心時,教師可以提議他們請教家長;或組織他們參觀社區(qū)商店,注意觀察商店中出售的傘的傘面是如何裝飾的;還可以建議幼兒查閱一些圖畫書,從中找出一些漂亮的圖案……由此,傘面裝飾區(qū)中的幼兒可以從容應(yīng)對這一挑戰(zhàn)。后來,傘面裝飾區(qū)的幼兒又不斷接到新的“訂單”,進而使區(qū)域活動內(nèi)容不斷深化。在這個案例中,不僅商店區(qū)域和傘面裝飾區(qū)域之間發(fā)生密切聯(lián)系,而且傘廠區(qū)域和商店區(qū)域、傘廠區(qū)域和傘面裝飾區(qū)域之間的往來也逐漸密切,幼兒在不同時空中獲得的經(jīng)驗逐漸形成一個有機整體。

　　4.品質(zhì)的提升

　　杜威認(rèn)為,經(jīng)驗具有相互作用和連續(xù)性的特點,其中,相互作用強調(diào)經(jīng)驗是主體與客體相互作用的過程,而連續(xù)性強調(diào)的是過去經(jīng)驗對現(xiàn)在及將來經(jīng)驗的影響、現(xiàn)在經(jīng)驗對過去及將來經(jīng)驗的影響,即不同時空經(jīng)驗之間的相互影響。正因為如此,“一個經(jīng)驗具有一個整體”,“每一個完整的經(jīng)驗都朝向一個完成和終結(jié)運動”, “它擁有內(nèi)在的、通過有規(guī)則和有組織的運動而實現(xiàn)的完整性和完滿性”。一個品質(zhì)良好的經(jīng)驗的典型特征是完整性、完滿性與主動性。但是,在原有以分離、封閉與對抗為基本特征的幼兒園區(qū)域活動中,幼兒獲得的是一種品質(zhì)低劣的經(jīng)驗。

　　與原有幼兒園區(qū)域活動以分離、封閉與對抗為基本特征不同,生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動以開放與對話為基本特征,強調(diào)區(qū)域活動與集體活動、不同區(qū)域活動之間、區(qū)域活動與家庭和社區(qū)之間彼此互補、互利與互生。在此過程中,幼兒在不同時空中獲得的經(jīng)驗也是有機聯(lián)系的,是一個有機整體,具有完整性、完滿性與主動性的特征。

　　與此同時,在生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中,幼兒的經(jīng)驗還具有節(jié)奏性的特點。具體地說,幼兒在區(qū)域活動中經(jīng)過自己的探索,會積累一些經(jīng)驗,這些經(jīng)驗可能暫時是松散的、零散的,有些甚至還是不太完善的。此時,教師就要組織幼兒開展集體活動,引導(dǎo)幼兒在交流中不斷完善自己的經(jīng)驗,獲得新的啟示與靈感,接受新的挑戰(zhàn)。這時,幼兒又會迫不及待地想到區(qū)域活動中進行新的探索。在這里,相對于區(qū)域活動中幼兒的探索而言,集體活動中的交流就是一種“中止”,通過這次中止,幼兒一方面對前面區(qū)域活動中的經(jīng)驗進行整理與提升,另一方面為接下來在更高水平上開展區(qū)域活動積蓄力量。這種節(jié)奏性促使幼兒的經(jīng)驗不斷拓展與深化,進而更富有主動性、完整性與完滿性。“經(jīng)驗的過程就像是呼吸一樣,是一個取入與給出的節(jié)奏性運動。它們的連續(xù)性被打斷,由于間隙的存在而有了節(jié)奏,中止成了一個階段的停止,另一個階段的開始和準(zhǔn)備。”

　　在生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中,幼兒的經(jīng)驗的典型特征是主動性、完整性、完滿性與節(jié)奏性,其中,節(jié)奏性促使幼兒的經(jīng)驗更富有主動性、完整性與完滿性,而這種更富有主動性、完整性與完滿性的經(jīng)驗又內(nèi)在地迫切要求節(jié)奏性。這就是生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動品質(zhì)提升的核心所在,也是超越原有幼兒園區(qū)域活動的根本所在。

　　生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動是以生態(tài)學(xué)思想為指導(dǎo)開展的區(qū)域活動。生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的基本特征是開放與對話。與原有的以二元對立為指導(dǎo),以分離、封閉與對抗為基本特征的幼兒園區(qū)域活動相比,它具有許多新的內(nèi)涵、特質(zhì)與超越性
 

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