幼兒藝術的快樂之旅

　　陶行知先生在“創(chuàng)造宣言”中說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”幼兒與生俱來就有藝術創(chuàng)造的潛能，幼兒的創(chuàng)造強調(diào)了自身發(fā)展的個體價值，反映出強烈的自我表現(xiàn)、自我完善的心理需求。因此，我們必需抓住幼兒這一時期，實施有效的發(fā)展策略，以發(fā)展其創(chuàng)造力。在幼兒園，美術活動是幼兒園進行創(chuàng)造教育的良好途徑。可正規(guī)美術活動往往是教師預設大于幼兒生成，技能的傳授與幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)之間的度把握不夠準確。因此我們將美術教育與幼兒的共同性課程有機結合，并滲透于幼兒區(qū)域活動之中，為幼兒營造一個寬松、自由、和諧的創(chuàng)造環(huán)境氛圍，積極開展美術活動，這就是美術區(qū)域活動。通過我們的實踐，不但使幼兒獲取了廣泛的美術創(chuàng)作經(jīng)驗，而且在反復的研討和觀摩中，提升了教師的教研能力和藝術指導能力。

　　一、豐富美術創(chuàng)作材料，增強幼兒活動興趣

　　美術區(qū)域活動作為一種新的活動形式讓幼兒在活動區(qū)中自主的與各種材料交互作用。所以，只有提供豐富的材料才能體現(xiàn)出幼兒的自主活動，更大程度促進幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。而以往單一的美術材料往往使幼兒學得較為乏味，也無法使其對美術活動保持長久而濃厚的興趣，而美術區(qū)域活動改變了傳統(tǒng)的教學模式，讓幼兒體驗到了豐富的生活材料所帶來的快樂。當然，既然是美術區(qū)域活動，自然少不了一些專業(yè)美術材料，如紙類有素描紙、宣紙、卡紙、吹塑紙等；筆類有蠟筆、水筆、毛筆、鉛筆、排筆等，這些都是美術活動中常見的專業(yè)工具。但是，藝術來源于生活，生活化的材料能在某種程度上激發(fā)孩子的創(chuàng)作熱情，并更好的把自己的審美情趣應用到生活中去。因此我們利用各種形式收集豐富的材料進行創(chuàng)作，如秋天的時候，我們讓孩子們一起撿樹葉拼畫，孩子們興致盎然的利用樹葉的天然造型拼出了金魚、蝴蝶、狐貍、小姑娘等等；我們?yōu)楹⒆犹峁┝烁鞣N各樣的水果，孩子們用水果做成了孔雀、小狗、小貓等；收集生活中的廢舊物品，讓孩子變廢為寶。我們經(jīng)常鼓勵孩子和家長收集廢舊材料，投放在美術區(qū)域活動中，孩子對自己收集的材料格外珍惜，并更加樂于探索，擺弄廢舊材料，充分展開想象力，大膽進行造型。當幼兒在操作時，他們運用各種感官探索材料的性質(zhì)，選擇不同的方法使用，促進了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

　　二、創(chuàng)設互動空間環(huán)境，展示幼兒藝術作品

　　皮亞杰認識理論認為：幼兒是在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的。而對于美術區(qū)域活動來說，大部分的操作是需要在桌面上進行的，那么墻面、垂吊該怎么安排和利用呢？這是我們遇到的難點。以往布置墻面，大家一般把墻面裝扮成和主題有關的情景，現(xiàn)在開展了美術區(qū)域以后，我們收集了大量幼兒創(chuàng)作的作品，為了展示這些原汁原味的作品，我們老師在區(qū)角的設計上下足了功夫，根據(jù)幼兒的身高，充分利用區(qū)角的墻面、櫥柜，使幼兒在操作時可以把自己做好的作品自由添加到墻面的環(huán)境中。對于垂吊，由于我們班級的吊頂都較高，不適宜孩子們操作，所以我們就采用把幼兒的作品作為垂吊的裝飾掛在活動室上空，孩子們看著自己的作品裝飾出的教室環(huán)境，心情是多么地愉快和自豪呀。而且，環(huán)境裝飾從內(nèi)容來源、主題的產(chǎn)生等多方面生動、直觀、真實地再現(xiàn)了師幼之間零距離的互動對話、幼兒與教師之間親密無間的關系、幼兒與幼兒之間的感情氛圍。

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