兒童化幼兒科學(xué)教育淺析

　　一、幼兒科學(xué)教育課程的兒童化

　�。ㄒ唬┯變嚎茖W(xué)教育課程的整合化

　　教育教學(xué)工作是一個不斷在創(chuàng)造、更新的事情，它具有開放性與創(chuàng)造性，教學(xué)課程的目標(biāo)是隨機(jī)的并不是固定的，課程內(nèi)容的選擇也是廣泛的、共同創(chuàng)造的過程。教育活動開展中不能夠使用設(shè)計好的眼光看待事情，而應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變。所以，教育工作應(yīng)該樹立整合觀念，在幼兒科學(xué)教育中應(yīng)該整合教育課程體系，拒絕孤立幼兒園教學(xué)，將整合落實(shí)到實(shí)處。

　�。ǘ�）幼兒科學(xué)教育課程的生活化

　　在幼兒科學(xué)教育中，生活化是幼兒生活思想的重要體現(xiàn)。受到商業(yè)化利益的影響，大批素質(zhì)低下、非專業(yè)人員進(jìn)入幼兒教育行業(yè)，導(dǎo)致了幼兒教育工作開展逐漸偏離重心，打碎了幼兒的生活世界。大部分幼兒從小就接觸四書五經(jīng)，脫離了歡笑的童年，在各種興趣班中被迫接受被操作好的世界。只有將幼兒的世界還給孩子們，才能夠保證幼兒的心靈正常成長。所以，在幼兒教育中，應(yīng)該尊重幼兒的現(xiàn)實(shí)存在及實(shí)際需求，為他們營造一個能夠自由玩耍、可靠、揮灑感情的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。孩子的世界應(yīng)該由孩子自己掌控，所以提倡幼兒教育課程的生活化十分必要。教學(xué)課程的開展需要以傳授學(xué)生生活技巧為基礎(chǔ)，然后逐步將科學(xué)課程的生活化運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生某項特長，從而使學(xué)生始終都具有飽滿的精神，健康成長。創(chuàng)造科學(xué)合理的生活化課程為學(xué)生提供了良好的生活空間，使其避免受到社會利益的影響。從我國千百年來的教育經(jīng)驗來看，只有綜合發(fā)揮多種教育元素，才能將科學(xué)教育變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

　　二、幼兒科學(xué)教育環(huán)境的兒童化

　　所謂幼兒科學(xué)教育環(huán)境的兒童化，指的是創(chuàng)設(shè)的科學(xué)教育環(huán)境要能激發(fā)幼兒主動探索、自主活動，適合幼兒發(fā)展的、支持性的環(huán)境，以順應(yīng)幼兒不同發(fā)展?jié)撡|(zhì)、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)需要。強(qiáng)調(diào)基于幼兒的需要出發(fā)，建立以人為本的教育環(huán)境。譬如對一些直觀事物的引導(dǎo)，通過鐵塊與木塊的數(shù)量比較方式引入小班教育；而磁鐵為什么會吸引鐵則適合于大班的教育。其次，幼兒的活動區(qū)內(nèi)應(yīng)采用兒童喜愛的布置，添加幼兒藝術(shù)制品，創(chuàng)造一個屬于他們的舒適樂園。最后，教育工作的開展應(yīng)該隨著兒童的需求與主題的變化而變化。積極引導(dǎo)幼兒參加活動，將幼兒帶進(jìn)活動環(huán)境中，讓幼兒自己在活動中積累經(jīng)驗、鍛煉雙手、開發(fā)大腦，使其逐漸認(rèn)可周邊的環(huán)境，對活動的開展予以認(rèn)同。由于幼兒親自參加了活動環(huán)境的布置，所以就會認(rèn)同這里，并格外的珍惜這里。在環(huán)境的合理創(chuàng)造下，兒童將更有利的發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。所以，教師必須尊重孩子的觀點(diǎn)，鼓勵孩子自我打造生活環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。一個良好的教學(xué)環(huán)境是科學(xué)教育中不可或缺的因素，他的組成囊括了諸多的組成部分。所以，必須在教育的開展下樹立整體觀念，將有利于幼兒科學(xué)教學(xué)活動開展的工作整合起來，為幼兒成長創(chuàng)造一個科學(xué)的、安全的、開放的環(huán)境。

　　三、幼兒科學(xué)教育評價的兒童化

　�。ㄒ唬┙�(jīng)�；�是評價的第一要點(diǎn)

　　在進(jìn)行幼兒園教學(xué)活動的開展中，大量的科教類活動充斥了孩子的日常教育生活。面對這些隨機(jī)的教育活動，教師應(yīng)該經(jīng)常性的對教育活動的開展、表現(xiàn)狀況給予評價，從而提升教師的專業(yè)能力，并及時的調(diào)整幼兒教學(xué)的目標(biāo)。

　　（二）將促進(jìn)幼兒發(fā)展作為評價目的

　　幼兒的身心發(fā)展還并不是十分的健全，所以在評價工作開展中應(yīng)該及時了解幼兒當(dāng)前所處的發(fā)展水平，然后正確的引導(dǎo)幼兒發(fā)展，切記不能給幼兒設(shè)定好壞的標(biāo)準(zhǔn)，必須用發(fā)展的眼光去審視孩子。

　　（三）尊重并接納孩子之間存在的差異

　　每個兒童都有自己獨(dú)立的觀念及特點(diǎn)，他們之間往往存在著不同差異，在對待同一件事情的看法上也存在分歧。所以，在教育過程中應(yīng)該尊重他們特立獨(dú)行的觀點(diǎn)，使他們能夠看到自己成長的成果。

　�。ㄋ模┙Y(jié)合幼兒具體探究活動評價幼兒的發(fā)展

　　幼兒教師在教學(xué)活動的開展中往往只重視學(xué)期初期與學(xué)期末期的幼兒評價工作，導(dǎo)致教學(xué)評價存在片面性，同時也不能夠及時有效地了解幼兒實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r以及在探究活動中學(xué)習(xí)到了什么。所以，相關(guān)教師必須建立一個健全的、科學(xué)的評價體系，時刻關(guān)注幼兒在探究活動中的表現(xiàn)，對幼兒表現(xiàn)出的科學(xué)探究能力進(jìn)行記錄，通過觀察幼兒在活動中的語言交流以及合作方式，準(zhǔn)確地、有效地、全面地了解幼兒的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，制定合理的教學(xué)計劃，保證幼兒健康成長。

　　四、總結(jié)

　　總而言之，幼兒科學(xué)化教育工作的開展存在兒童化問題已經(jīng)成為了現(xiàn)實(shí)，所以，只有不斷的挖掘原因，對癥下藥，才能夠有效地根治幼兒科學(xué)教育中出現(xiàn)的兒童化詬病。

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