3~6歲兒童健康領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與實(shí)施路徑(3)

　　三、實(shí)施路徑

　�。ㄒ唬┰谡n程理念中嵌入健康領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

　　首先，教師頭腦中要有健康關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的意識。意識是行動的前提，如果教師自己沒有健康的意識，就不可能提醒幼兒遵循和養(yǎng)成健康行為。例如關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)中有一條“在提醒下能保持正確的站、坐和行走姿勢”，如果教師自己看書寫字時就沒有“一拳一尺一寸”的意識，就不會提醒孩子保持正確的姿勢；再如帶領(lǐng)幼兒去超市買面包的活動中，如果教師自己就沒有洗手的意識，也就不會提醒幼兒洗手后再吃面包。

　　其次，要捕捉兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展機(jī)會。無時無刻不是教育契機(jī)，教師要提升對兒童發(fā)展的敏感體驗(yàn)，視線與兒童對接，而不是追隨課程文本，圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)生成課程，抓住健康問題的特殊時點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行隨機(jī)健康教育和及時行為培養(yǎng)。例如學(xué)習(xí)“不在馬路上奔跑”這個關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，可以利用離園時機(jī)提醒兒童耐心等待家長和紅綠燈，不能歸心似箭地奔向馬路對面。

　　再次，用關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)掃描課程資源。教師應(yīng)根據(jù)對關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的理解來搜索、選擇、發(fā)掘課程資源，然后將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)分解到具體的課程資源設(shè)計(jì)和提供上，實(shí)現(xiàn)課程資源的多樣性和有效性。例如發(fā)展精細(xì)動作時，可以利用身邊的多種物品，讓兒童把茶壺里的溫水倒入杯子，讓兒童開啟各種瓶子或盒子的蓋子等，這些都是鍛煉兒童手眼協(xié)調(diào)能力的極好機(jī)會。 第四，圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和信息環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境的布置應(yīng)從兒童的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，心理環(huán)境應(yīng)匹配兒童的內(nèi)心情境，充分利用電化教育和傳播媒體創(chuàng)設(shè)信息環(huán)境，避免環(huán)境創(chuàng)設(shè)流于形式、停于感性，以促成交互作用為效度，以生成關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為目的。如水池處張貼洗手順序圖來幫助兒童對照學(xué)習(xí)與自我指導(dǎo)，給兒童留有足夠的運(yùn)動空間來經(jīng)驗(yàn)和體認(rèn)自我，用多媒體動畫來幫助兒童了解換牙的過程及有效刷牙的方法。

　　第五，在各領(lǐng)域中滲透健康關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行領(lǐng)域整合發(fā)展。健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的整合是必要的，因?yàn)?ldquo;學(xué)前兒童健康的價值和學(xué)前兒童成長的特點(diǎn)決定了托幼機(jī)構(gòu)在進(jìn)行任何領(lǐng)域的教育時都必須將維護(hù)和促進(jìn)學(xué)前兒童的健康放在首位”，這需要教師真正持有健康第一的教育觀念，自然地將健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域進(jìn)行本質(zhì)性融合。同時，健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的整合又是最可行的，因?yàn)?ldquo;幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務(wù)的，因此各領(lǐng)域的目標(biāo)實(shí)質(zhì)上是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，差異僅僅是側(cè)重點(diǎn)的不同”，這需要教師從關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)出發(fā)尋找各領(lǐng)域間的必然聯(lián)系，為整合提供立足點(diǎn)。如提醒兒童遵循“打噴嚏或咳嗽時轉(zhuǎn)過頭去，不對著食物和人”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，就既是一種健康習(xí)慣，也是一項(xiàng)良好的社交禮儀。

　�。ǘ�）在領(lǐng)域內(nèi)將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)做深做透

　　首先，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與主題內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是領(lǐng)域教育的基礎(chǔ)，主題活動是經(jīng)驗(yàn)群的集合，教師在明確和把握健康領(lǐng)域自身固有的特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，可以通過主題發(fā)展促進(jìn)兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。為此，教師需要理解關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的生發(fā)特點(diǎn)，以關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展路徑為基礎(chǔ)，根據(jù)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知地圖來設(shè)計(jì)主題路徑展開圖，以關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為經(jīng)線，以兒童現(xiàn)狀為緯線，交織互動，相互促進(jìn)，循序漸進(jìn)。如在中班“好鄰居”主題里開展一系列的活動，讓兒童討論醫(yī)生、交警工作的重要性，從而知道配合他們的工作，獲得基本的安全知識和自我保護(hù)能力。

　　其次，將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)融人生活中。兒童健康教育的發(fā)展歷史經(jīng)歷了由單一的日常生活教育或單一的健康教育活動向日常生活教育和健康教學(xué)活動相結(jié)合的發(fā)展，可見健康領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的落實(shí)離不開日常生活。“學(xué)前兒童健康教育是生活教育，應(yīng)在盥洗、進(jìn)餐、清潔、睡眠、鍛煉、游戲等日常生活的每一環(huán)節(jié)滲透健康教育理念，實(shí)施健康教育策略”。應(yīng)讓兒童在生活中鍛煉自己，如如廁后整理衣褲、收拾玩具和圖書、掃地抹桌椅、使用廚房用具等，既是健康領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，也是兒童生活的必備技能，對其大、小肌肉以及心理發(fā)展都有鍛煉價值，需要教師給予機(jī)會，耐心等待，不能包辦代替。

　　第三，教育途徑多樣化。教師要采取適合兒童的教育方式，將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)嵌入合適的教育活動中，高效而全面地帶動兒童發(fā)展。“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和具有發(fā)展適宜性的教育實(shí)踐事實(shí)上是可以同時實(shí)現(xiàn)的，教育實(shí)踐無須為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成而改變，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)可以被整合到游戲、生成課程及項(xiàng)目、小組以及集體活動中去。”如除了健康教學(xué)之外，日常活動、區(qū)域活動、小組活動、家園活動、游戲、個別交流等任何活動都可以實(shí)現(xiàn)健康領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，延續(xù)兒童的經(jīng)驗(yàn)生長，增強(qiáng)教育的過程性和有效性。

　�。ㄈ�）通過具體活動形成結(jié)構(gòu)網(wǎng)點(diǎn)

　　首先，在活動中落實(shí)�；顒邮前l(fā)展兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的重要渠道，從活動準(zhǔn)備、活動過程到活動延伸，都要緊緊圍繞兒童經(jīng)驗(yàn)，教師不僅應(yīng)保證教案實(shí)施的完整，更重要的是應(yīng)對兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)生長。“通過觀察生活豐富兒童的直接經(jīng)驗(yàn)，通過反映生活讓兒童運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)造表現(xiàn)讓兒童整理經(jīng)驗(yàn)，通過激發(fā)動機(jī)讓兒童養(yǎng)成健康行為”�？梢酝ㄟ^多種形式，如情境表演、移情練習(xí)、感知體驗(yàn)、同伴示范、電化教育、小團(tuán)體教學(xué)等激發(fā)兒童的認(rèn)知和內(nèi)化。例如學(xué)習(xí)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)“自覺遵守安全規(guī)則和交通規(guī)則”時，可以設(shè)計(jì)這樣一個活動：將多個雞蛋分別放入網(wǎng)兜里，裝進(jìn)窄口瓶，讓兒童設(shè)法把它們拎出來，通過不同的嘗試，兒童可以深刻理解遵守規(guī)則的重要性。

　　其次，在活動間落實(shí)。如可以利用活動間隙，針對個別兒童的問題進(jìn)行差異教育，支持和保護(hù)兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性。教師不僅要重視活動環(huán)節(jié)的過渡，更要重視兒童的即時狀態(tài)。以兒童為出發(fā)點(diǎn)，對照關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)判斷每一個教育活動對兒童發(fā)展的價值，客觀’、科學(xué)、準(zhǔn)確地評價兒童，并據(jù)此進(jìn)行個別指導(dǎo)和教學(xué)規(guī)劃。如中班剝蝦活動，個別兒童由于精細(xì)動作發(fā)展較慢，不能在活動結(jié)束時完成，就應(yīng)在活動間隙給予他們一定的時間，而不能一刀切強(qiáng)制結(jié)束。此外，還可以利用關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)減少等待時間，提供其他活動替代靜坐，避免讓兒童長時間坐著不動。如活動間可請兒童幫忙遞東西或傳話，讓兒童活動起來，同時學(xué)習(xí)“在教室里走動不碰到桌椅和其他設(shè)備”等關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

　　第三，拓展活動空間，進(jìn)行活動整合。讓每個活動成為一個結(jié)構(gòu)網(wǎng)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，撒網(wǎng)式鋪設(shè)，正如陳鶴琴所說，“在孩子生活中結(jié)成教育的網(wǎng)”。有利性是兒童健康行為最基本的特征，任何健康活動除了有利于健康，也必然直接或間接地有利于他人和社會，因此健康活動可以自然地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)整合。沒有一條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)只能在一個活動中進(jìn)行，也沒有一個活動只能發(fā)展一個領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，一個活動中達(dá)成的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)可以是跨越多個領(lǐng)域的，有效的活動可以包含若干個關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，眾多活動覆蓋領(lǐng)域各層面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，而關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間是相互聯(lián)系的，從而可以帶動兒童整體、全面發(fā)展。比如包餃子活動，通過設(shè)計(jì)可以將兒童的動手能力、身心保健、社會交往、日常生活、親子互動等聯(lián)系在一起，多方面促進(jìn)兒童的發(fā)展。

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