讓幼兒在快樂(lè)運(yùn)動(dòng)中健康成長(zhǎng)(2)

　　3.舉一反三，拓展情節(jié)。

　　體育游戲中，我們尊重幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和想法，讓幼兒成為游戲的主動(dòng)構(gòu)建者。如民間游戲《貓抓老鼠》，游戲原來(lái)的玩法是幼兒站成大圓圈扮“小老鼠”，一名幼兒站在圈內(nèi)扮“貓”。游戲開(kāi)始，“貓”問(wèn)一句，“老鼠”答一句，

　　貓問(wèn)：貓捉老鼠幾更天? 老鼠齊答：一更天。

　　貓捉老鼠幾更天? 二更天。

　　貓捉老鼠幾更天? 三更天。

　　天要亮了嗎? 亮了。

　　雨要下了嗎? 下了。

　　我的花花洋傘呢? 讓那老鼠偷走了。

　　老鼠在哪里? 在這里。

　　當(dāng)答完“里”后，“小老鼠”立即四散跑開(kāi)，“貓”去捉“鼠”。“鼠”被“貓”捉到或拍到，就離開(kāi)場(chǎng)地。

　　大班幼兒玩了幾遍后逐漸失去了興趣，“那怎樣玩才有趣呢？”在老師的引導(dǎo)下，幼兒通過(guò)舉一反三，不斷拓展情節(jié)，賦予了這個(gè)傳統(tǒng)游戲新的生命力：

　　第一次拓展—改變游戲規(guī)則：首先孩子們改變了游戲規(guī)則：“貓”和“老鼠”在一問(wèn)一答時(shí)，最后一句“在這里”由原來(lái)的全體“老鼠”回答改成某只“老鼠”回答，老貓閉上眼睛聽(tīng)，必須說(shuō)出這只“老鼠”的名字，聽(tīng)出是誰(shuí)，就來(lái)抓誰(shuí)，如果聽(tīng)錯(cuò)了或抓錯(cuò)了，就算輸了。

　　第二次拓展—豐富角色間的對(duì)話：規(guī)則改變后，幼兒興趣一下子提高了。玩了幾次，他們又有了新的想法，提出“這個(gè)游戲和《猜猜我是誰(shuí)》差不多”，“那還可以怎么玩呢？”最后決定改變?cè)瓉?lái)一成不變的兒歌內(nèi)容，豐富貓和老鼠間的對(duì)話，如把兒歌后幾句改成了“秋天到了嗎？到了，莊稼熟了嗎？熟了。玉米放在哪里呢？給那老鼠偷走了，老鼠在哪里？在這里。”等等。

　　第三次拓展—增加貓的數(shù)量：在玩的過(guò)程中，大家發(fā)現(xiàn)一只貓抓老鼠太累了，于是又增加一只，但又出現(xiàn)能力弱的幼兒總是被抓住。于是大家又想出雙手抱住蹲下不動(dòng)，老貓就不能抓了，這樣游戲更刺激了。

　　第四次拓展—增加取鑰匙逃跑的情節(jié)：游戲中被抓住的小朋友提出“我們蹲著不動(dòng)沒(méi)勁，能不能拿到貓的鑰匙逃出去？”“當(dāng)然可以，但怎么拿到貓的鑰匙呢？被老貓發(fā)現(xiàn)怎么辦？”于是大家又生成出新的游戲內(nèi)容，老貓從一數(shù)到十，在 這段時(shí)間里，老鼠拿到“鑰匙”就算逃走了，但如果沒(méi)有成功，“門”就要加鎖，增加了逃走的難度。

　　就這樣，一個(gè)傳統(tǒng)的民間游戲，在幼兒不斷的探究中，游戲內(nèi)容不斷更新，情節(jié)越來(lái)越豐富，幼兒在這自主的游戲中快樂(lè)的運(yùn)動(dòng)、協(xié)商，從中獲得了積極愉快的情緒體驗(yàn)。

　　三、創(chuàng)造幼兒和不同玩伴運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)，在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)與他人交往的快樂(lè)。

　　幼兒的發(fā)展離不開(kāi)與同伴的交往，與小伙伴一起玩的時(shí)侯，是他們學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)能力的時(shí)候，同時(shí)也是最快樂(lè)的時(shí)候。我們遵循“快樂(lè)運(yùn)動(dòng)”的原則，為幼兒創(chuàng)造和不同玩伴活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在合作中學(xué)習(xí)，在交往中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。

　　1.以大帶小的混齡活動(dòng)。

　　和年齡小于自己的伙伴合作，自己成了大哥哥、大姐姐，就要擔(dān)當(dāng)起“領(lǐng)導(dǎo)者”、“設(shè)計(jì)者 ”的角色，想想怎樣來(lái)合理分工，怎樣來(lái)以自己的長(zhǎng)處彌補(bǔ)小弟弟、小妹妹的短處，使活動(dòng)成功。而和大哥哥、大姐姐在一起時(shí)，幼兒深深感受到了哥哥姐姐對(duì)自己的保護(hù)，體驗(yàn)著被關(guān)懷的幸福。

　　2.家長(zhǎng)參與的親子活動(dòng)。

　　我們通過(guò)組織各類有趣的親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)成為幼兒的玩伴，和自己的爸爸媽媽一起玩，幼兒精神飽滿、情緒愉悅，他們不再是撒嬌的寶寶，而是矯健的小運(yùn)動(dòng)員，聽(tīng)著爸爸媽媽的表?yè)P(yáng)，感受著其樂(lè)融融的親情，幼兒感受到了成長(zhǎng)的快樂(lè)。

　　另外根據(jù)男孩的急躁、粗心、女孩的膽小等特點(diǎn)，注重男孩和女孩的互相彌補(bǔ)。如在游戲《海底取寶》中，教師通過(guò)創(chuàng)新游戲情節(jié)，讓男孩擔(dān)任越過(guò)障礙將取寶工具送到對(duì)面女孩手中的任務(wù)，女孩則快速接過(guò)竹竿，去釣盒子里的“寶物”。在這個(gè)過(guò)程中，男孩的勇敢、果斷，使他們順利的通過(guò)各種障礙達(dá)到目的，而女孩則克服了男孩常有的急躁，沉穩(wěn)耐心的將寶物用磁鐵吸上來(lái)。男孩、女孩充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢(shì)，順利的完成了任務(wù)。女孩在男孩的感染下學(xué)得堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，男孩也在女孩的帶動(dòng)下不再那么毛躁、粗心。

　　在健康教育課程的實(shí)施中，我們將繼續(xù)以自主探究為主的開(kāi)放式體育活動(dòng)作為課改的研究重點(diǎn)，在探索中反思，在反思中提高，深化健康課程研究，奏響健康教育新的篇章！

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