教學(xué)方法案例分析--放羊與復(fù)制

　　在孩子的教育中，是“放羊”，還是“復(fù)制”？通過案例，我們來看看幼兒教育如何進(jìn)一步地推進(jìn)。

　　案例

　　留美教育學(xué)黃博士的兒子，三歲在國內(nèi)學(xué)畫國畫，寄到美國的“竹子圖”讓美國教授驚嘆。五歲赴美繼續(xù)學(xué)畫，后來卻不愿再去學(xué)校。黃博士去學(xué)校觀察后發(fā)現(xiàn)，美國老師的教學(xué)是“放羊式”：不講基本的筆法、布局結(jié)構(gòu)，也不畫示范畫讓孩子臨摹，而是讓孩子自由地去畫。

　　分析

　　黃博士發(fā)現(xiàn)兒子畫完畫總是問：“我畫的像不像？”而美國的孩子則會問：“我畫的好不好？”“像不像”是我們孩子習(xí)慣對老師作品進(jìn)行“復(fù)制”的發(fā)問。這樣的方式，不利于孩子去打破常規(guī)，創(chuàng)造自己獨(dú)立的心靈世界。試想一個孩子從小到大反復(fù)接受這種模式的訓(xùn)練，創(chuàng)造性從何而來？

　　“放羊式”的教學(xué)方法讓孩子們畫畫時沒有規(guī)范，沒有限制，雖然畫的不成比例，五花八門，但孩子在心理上永遠(yuǎn)在表現(xiàn)自己獨(dú)特的思考和與眾不同。所以幼兒教育的過程中，不能忽略幼兒已有的經(jīng)驗與藝術(shù)天賦，以及同周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物的相互作用。

　　“放羊”與“復(fù)制”既是對立的面，又是相輔相成的。那如何搞好“放羊”與“復(fù)制”的關(guān)系呢？

　　1、轉(zhuǎn)變教師的觀念

　　幼兒園要充分發(fā)揮教師改革熱情和積累有益經(jīng)驗，為教師提供適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g。教師自己要理解新綱要，大膽實踐，把綱要中的教育理念和目標(biāo)內(nèi)化為自己的教育觀念和價值要求，轉(zhuǎn)化自己的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變對幼兒的認(rèn)識。

　　2、為幼兒創(chuàng)設(shè)更大、更多、更和諧的創(chuàng)造空間

　　無論什么活動，我們要在材料提供上下夠功夫，充分利用和體現(xiàn)材料多樣性的效能，以啟發(fā)他們靈感的火花，避免出現(xiàn)“復(fù)制”現(xiàn)象。教師的提問要具有啟發(fā)性，多問“為什么，”少說“是不是？”，滿足幼兒的好奇心、創(chuàng)造動機(jī)和興趣等心理需要。

　　3、尊重幼兒，給幼兒于正確的指導(dǎo)和評價

　　幼兒來自不同的家庭，存在個體差異，作為老師，要尊重每一個幼兒，在教學(xué)時因人施教，讓每個幼兒得到不同的發(fā)展。能力差的“復(fù)制”多一點(diǎn)，能力強(qiáng)的“放羊”多一點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的聰明才智和想象與創(chuàng)造。

　　教師必須從孩子的角度出發(fā)，用平和而客觀的心態(tài)去評價作品和創(chuàng)造行為本身，同時注重給孩子充分自由，不隨意干預(yù)和打擾幼兒的自由發(fā)揮、自愿表達(dá)和表現(xiàn)。

　　蘇霍姆林斯基說：“教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個受教育者身上一切最美好的東西，發(fā)展他們，不去用學(xué)校的條件限制他們，鼓勵他們?nèi)��?chuàng)造。”只有“復(fù)制”、“放羊”相互結(jié)合，才能讓幼兒教育更好地推進(jìn)。
 

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