來(lái)源:貝殼培優(yōu) 2018-05-31 17:10:31
在孩子讀三年級(jí)之前,家長(zhǎng)可以多問(wèn)孩子快樂,少問(wèn)學(xué)習(xí),但到了四、五年級(jí),家長(zhǎng)就應(yīng)該多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)狀況了。這種關(guān)注并不意味著家長(zhǎng)要更多催促、督促孩子學(xué)習(xí),每天都要對(duì)孩子提及學(xué)習(xí)的事情。而是說(shuō),在四、五年級(jí)這個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)即將定型期,家長(zhǎng)要拿出一定的精力,讓孩子體驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣、幫孩子建立起學(xué)習(xí)的信心。
在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)候,父母應(yīng)該如何幫助孩子增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心呢?如何激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣呢?
方法一:經(jīng)常給孩子“積極的暗示”
孩子的自信心除了來(lái)自于他們的自我激勵(lì)外,還需要來(lái)自于父母的賞識(shí)和鼓勵(lì)。其實(shí)每一個(gè)孩子都是這樣,家長(zhǎng)說(shuō)他聰明,他就聰明;家長(zhǎng)說(shuō)他笨,他真的會(huì)變笨,這就是心理學(xué)上所講的“暗示”作用。
消極的暗示:“哪里呀,我家孩子不行”;“我家孩子的功課不是很好”;“我家這孩子,成績(jī)還可以,就是記憶力不好”;……即使是家長(zhǎng)對(duì)別人謙虛客套的說(shuō)法,孩子聽到耳朵里,也會(huì)認(rèn)為這是家長(zhǎng)對(duì)自己的評(píng)價(jià)。在這種暗示下,孩子也就真的變笨、變差了。正確的做法是,即使孩子真的記憶力不好,在學(xué)習(xí)方面真的有缺點(diǎn),家長(zhǎng)也千萬(wàn)不可輕易批評(píng)孩子。
積極的暗示:“你很聰明”;“你在媽媽心中是最棒的!”“你將來(lái)一定是一個(gè)大人物。”
方法二:把學(xué)習(xí)變成一種樂趣
父母逼孩子去學(xué)習(xí),雖然有時(shí)可以達(dá)到一定的作用,但這種方法不能產(chǎn)生長(zhǎng)效,而且孩子絕對(duì)不會(huì)心甘情愿地去學(xué)習(xí),尤其是到了四年級(jí),如果父母再逼著孩子去學(xué)習(xí),孩子就要產(chǎn)生逆反心理了。明智的父母不是逼著孩子去學(xué)習(xí),而是想辦法激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣——變“要他學(xué)”為“他要學(xué)”!父母的言傳身教、創(chuàng)造一些學(xué)習(xí)的神秘感,都是很好的激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的好辦法。
方法三:父母要謹(jǐn)慎對(duì)待“陪讀”
很多家長(zhǎng)每天晚上都輔導(dǎo)孩子做作業(yè)。為孩子檢查作業(yè),這種陪讀現(xiàn)象是毀滅孩子學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣的最大“殺手”。
案例:
一個(gè)作業(yè)次次都得“優(yōu)”的孩子,在一次考試中,竟然考了個(gè)不及格,看著滿是紅叉的試卷,老師找來(lái)男孩對(duì)話。
在老師的引導(dǎo)下,孩子說(shuō)出了心里話:“每天晚上做作業(yè)時(shí)我都想快點(diǎn)做完,因?yàn)橹挥凶鐾炅俗鳂I(yè)才可以上網(wǎng)。”“那你不怕作業(yè)出錯(cuò)嗎?”老師問(wèn)。“不怕,因?yàn)閶寢屆刻於家獧z查我的作業(yè),有一點(diǎn)點(diǎn)的錯(cuò)誤,媽媽都會(huì)發(fā)現(xiàn)。”男孩自豪地說(shuō)。“那你遇到很難做的題怎么辦?”“我想都不用想,就告訴媽媽我不會(huì)做,媽媽就給我講。”“媽媽給你講了,你以后遇到類似的題目會(huì)做嗎?”“我當(dāng)時(shí)很明白,但是再遇到類似的題目,在媽媽的提醒下我會(huì)做,要是沒人告訴我用哪種方法,我就不會(huì)做了。這次考試就是這樣,看著這些題目都很熟悉,就是想不起用什么方法來(lái)。”10歲左右的孩子,雖然很多事情已經(jīng)有了自己的想法,但孩子畢竟是孩子。愛玩是孩子的天性,他們總想快點(diǎn)把作業(yè)做完,以便去玩,于是很多壞毛病便從他們的作業(yè)中體現(xiàn)出來(lái),如:粗心馬虎、不認(rèn)真思考問(wèn)題、考慮問(wèn)題不全面……如果沒有家長(zhǎng)的參與,孩子就會(huì)為此而承擔(dān)自己行為所造成的后果——挨老師的批評(píng)。
但是家長(zhǎng)卻剝奪了他們承受自然后果的權(quán)力,家長(zhǎng)在為孩子檢查作業(yè)時(shí),把他們的錯(cuò)誤都指出來(lái)了。這時(shí),孩子就懶得去思考了,有時(shí)他們甚至不知道自己的錯(cuò)誤在哪里,就照著父母所說(shuō)的答案寫上了,更不用說(shuō)去改正壞毛病了。并且,當(dāng)孩子有了依靠時(shí),孩子學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的信心都會(huì)明顯的降低。
四、是孩子習(xí)慣的定型期——注重孩子好習(xí)慣的培養(yǎng)、壞習(xí)慣的改正
國(guó)外一位研究行為學(xué)的專家做了這樣一項(xiàng)調(diào)查:
專家分別對(duì)小學(xué)四年級(jí)到高中三年級(jí)的數(shù)千名孩子進(jìn)行測(cè)試,這次測(cè)試的內(nèi)容包括知識(shí)測(cè)試、能力測(cè)試和習(xí)慣測(cè)試。測(cè)試的結(jié)果令這位專家很驚奇,因?yàn)樗l(fā)現(xiàn),從小學(xué)四年級(jí)到高中三年級(jí),孩子的知識(shí)得分和能力得分一直都在呈上升趨勢(shì),但他們的習(xí)慣得分卻沒有太大改變。
專家得出這樣一個(gè)結(jié)論:孩子習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期是在小學(xué)的中低年級(jí),而四或五年級(jí)是一個(gè)“分水嶺”。也就是說(shuō),在四、五年級(jí)之前如果孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣,那這些好習(xí)慣將會(huì)伴隨孩子一生;在四、五年級(jí)之后,如果孩子想改掉某些惡習(xí),除非進(jìn)行特殊的訓(xùn)練,否則孩子的這些壞習(xí)慣是很難改變的。
培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣是關(guān)鍵:
首先,從習(xí)慣養(yǎng)成的特點(diǎn)來(lái)看,四、五年級(jí)是強(qiáng)化好習(xí)慣和改正壞習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期,過(guò)了這個(gè)關(guān)鍵期,這些壞習(xí)慣將不會(huì)輕易改掉。
其次,從孩子意志力的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看,盡管這時(shí)的孩子意志力發(fā)展還只是初步的,并且是不穩(wěn)定的,但在這個(gè)時(shí)候,孩子的意志力發(fā)展開始由弱到強(qiáng),由他律到自律過(guò)度。孩子會(huì)通過(guò)克制自己,主動(dòng)培養(yǎng)一些好習(xí)慣和改正一些壞習(xí)慣。因此好習(xí)慣的培養(yǎng)和壞習(xí)慣的改正都不是很困難的事情。
第三,孩子在10歲左右,由于自我意識(shí)的形成和發(fā)展,孩子行動(dòng)的動(dòng)機(jī)開始由直接動(dòng)機(jī)向間接動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。孩子會(huì)努力地表現(xiàn)自己,希望得到更多人的肯定性評(píng)價(jià)。
家長(zhǎng)在幫助孩子培養(yǎng)好習(xí)慣、改正壞習(xí)慣的過(guò)程中要注意哪些問(wèn)題呢?或者說(shuō),必須具備哪些教育觀念呢?
方法一:給孩子創(chuàng)造好習(xí)慣形成的好環(huán)境
任何一種好習(xí)慣的培養(yǎng)都不是輕而易舉的,任何一種壞習(xí)慣的改正也不是輕而易舉的。
父母一定要記住這樣一條真理:孩子的好習(xí)慣越早培養(yǎng)越好。
方法二:父母要格外注意孩子的習(xí)慣。
10歲左右,孩子的大腦進(jìn)入一個(gè)迅猛發(fā)展期,這時(shí)的孩子已經(jīng)有了理性思維的能力。再遇到問(wèn)題,他們已經(jīng)能夠做到理智思考、換角度思考了。
例如,在孩子年齡還小的時(shí)候,即使是媽媽主動(dòng)暗示孩子“洗衣服是很辛苦的事”,他們往往不能真正體諒媽媽的辛苦,當(dāng)孩子年齡已大,他們懶惰、不體諒他人的習(xí)慣早已定型,不管父母怎樣暗示都是無(wú)效的。而在理性思維剛剛出現(xiàn)的四、五年級(jí)左右,父母的這種暗示則是非常必須且必要的。
多位教育專家通過(guò)細(xì)心的觀察和研究發(fā)現(xiàn),孩子在四、五年級(jí)左右養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣,往往更具有持久性。從心理學(xué)角度來(lái)講,孩子在四年級(jí)左右所養(yǎng)成的良好習(xí)慣,將會(huì)比孩子在其他年齡段養(yǎng)成的好習(xí)慣更持久、更易深入孩子的心靈。
生活習(xí)慣:勤勞、講衛(wèi)生、講禮貌、有愛心、能夠體諒他人;
學(xué)習(xí)習(xí)慣:愛思考、細(xì)心、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí);
性格:堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、樂觀、積極。
方法三:培養(yǎng)好習(xí)慣用加法,克服壞習(xí)慣用減法
好習(xí)慣是一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)起來(lái)的,做家長(zhǎng)的不能企圖孩子“一口吃個(gè)胖子”。利用每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)的加法原則,讓孩子慢慢來(lái)。
壞習(xí)慣也是一點(diǎn)點(diǎn)改正過(guò)來(lái)的,這樣做不僅能保護(hù)孩子脆弱的自信心,也能讓孩子在這一過(guò)程中,體會(huì)到戰(zhàn)勝自己的成就感,從而對(duì)自己的信心也會(huì)大增。
方法四:糾正孩子的壞習(xí)慣,需要家長(zhǎng)的權(quán)威和毅力
父母幫助孩子改掉壞習(xí)慣,必須有一定的權(quán)威,在征得孩子同意的基礎(chǔ)上,給孩子制定出一些“紀(jì)律”和“規(guī)則”。
美國(guó)研究發(fā)現(xiàn),養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣需要21天。但是要糾正孩子的壞習(xí)慣,需要花費(fèi)的時(shí)間比21天更多,這就要求父母在糾正孩子壞習(xí)慣的過(guò)程中要有毅力。
面對(duì)孩子的耍賴、軟磨硬泡等,父母一定要拿出足夠的毅力,不要向孩子妥協(xié)。
五、四、五年級(jí)是孩子道德情感發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期——培養(yǎng)孩子的優(yōu)良品德和社會(huì)評(píng)價(jià)能力
與小時(shí)候相比,到了四、五年級(jí),孩子的道德情感表現(xiàn)出以下兩方面的差異:1.在道德認(rèn)識(shí)方面,由具體、膚淺的認(rèn)識(shí),向本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)渡。2.在道德評(píng)價(jià)方面,由只注意行為的效果,向全面地考慮動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一過(guò)渡。
方法一:克服德育教育中的心理偏差
1. 預(yù)防定勢(shì)效應(yīng)
定勢(shì)效應(yīng)是指,家長(zhǎng)對(duì)孩子產(chǎn)生了某種固定的看法,對(duì)孩子的評(píng)價(jià)總受這種固定看法的影響。家長(zhǎng)要時(shí)刻提醒自己,用發(fā)展的觀點(diǎn)看待孩子的行為。
2. 克服光環(huán)效應(yīng)
光環(huán)效應(yīng),就是以偏概全的意思。也就是說(shuō),由于孩子出現(xiàn)了某些缺點(diǎn),就彌蓋了孩子所有的優(yōu)點(diǎn),認(rèn)為孩子“一無(wú)是處”;由于孩子有了某項(xiàng)優(yōu)點(diǎn),就彌蓋了孩子所有的缺點(diǎn),認(rèn)為孩子“一切都好”。
如果家長(zhǎng)總是戴著“有色眼鏡”看孩子,總是誤解孩子,孩子就會(huì)變得十分叛逆。
方法二:杜絕打罵,給孩子更多的尊重和理解
在孩子小的時(shí)候,父母?jìng)兣紶柎蛞淮蚝⒆,可能?huì)震住孩子,起到快速教育孩子的效果。過(guò)后,父母再找個(gè)機(jī)會(huì)告訴孩子“爸爸媽媽是愛你的”,也許很快就能贏得孩子的信任和愛。但是,當(dāng)孩子到了四、五年級(jí),孩子的自我意識(shí)已經(jīng)崛起,父母再打罵孩子,孩子就要記仇了,并且還會(huì)產(chǎn)生逆反心理,促使不良道德行為越來(lái)越多。
從道德情感方面來(lái)講,父母的粗暴會(huì)使他們?cè)絹?lái)越叛逆,道德水平越來(lái)越糟糕;而父母的理解和尊重則會(huì)使孩子愿意與父母溝通,從而使孩子的道德水平朝著父母期望的方向發(fā)展。
方法三:在孩子的行動(dòng)問(wèn)題上下功夫
一般來(lái)講,四、五年級(jí)的孩子已經(jīng)具備了一定的道德認(rèn)知能力,他們可以通過(guò)一定的道德原則分析和評(píng)價(jià)自己和他人的行為,開始具有一定的意志力來(lái)控制自己的沖動(dòng),并懂得基于一定的道德原則來(lái)約束自己的行為。但是,孩子還是孩子,他們?cè)谒枷肷隙眠@些大道理,但他們的行動(dòng)卻往往會(huì)跟不上。所以,父母對(duì)孩子的道德教育一定要做到道德認(rèn)知教育和行為教育的結(jié)合,尤其要注重孩子的道德行為教育,讓孩子努力做到言行一致。
孩子在道德品質(zhì)方面出現(xiàn)言行不一致是很正常的現(xiàn)象,所以在這個(gè)時(shí)候,他需要父母的耐心引導(dǎo),而不是責(zé)怪和批評(píng)。
方法四:利用潛移默化的暗示法
一位教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò):任何一種教育現(xiàn)象,孩子在其中越少感覺到教育者的意圖,他的教育效果就越大。
任何一個(gè)孩子都不喜歡處于受教育、受管制的地位。到了四、五年級(jí),孩子的自我意識(shí)已經(jīng)開始崛起,他們的自尊心也在一點(diǎn)點(diǎn)增強(qiáng),這個(gè)時(shí)侯,暗示教育法最容易讓孩子接受。
暗示教育法,能夠滿足四年級(jí)的孩子日益強(qiáng)烈的自尊心;能夠滿足四、五年級(jí)孩子不斷發(fā)展的自我意識(shí);能夠使孩子感覺到平等、感覺到尊重,從而以輕松、愉快的心情去克服自己的缺點(diǎn),以快樂的心情去與父母父母合作。
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