來源:艾芽教育 2018-05-18 15:48:49
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操作材料對于幼兒學習數(shù)學有特別重要的作用。這是因為幼兒動作的發(fā)展影響并決定著思維的發(fā)展,動作方式越多樣,思維的內容就越豐富。因此我供給他們多變的操作材料,促使幼兒在操作中進行多變的探索。如:在計算區(qū),擺放許多顏色、大小、形狀、厚薄各不相同的幾何圖形。教師有意識地啟發(fā)幼兒擺出多種有規(guī)律的幾何圖形接龍。有的按大小規(guī)律去擺,有的按顏色規(guī)律去擺,有的按數(shù)量規(guī)律去擺,有的按圖形順序去擺。通過這樣的活動,幼兒的思維更加活躍,敏捷,更富有創(chuàng)造性。
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“發(fā)現(xiàn)”和創(chuàng)造有著密切的關系,這種教學方法的特點是讓學習者自身去“探討”和“發(fā)現(xiàn)”問題,解決問題,有種于形成創(chuàng)造的態(tài)度和培養(yǎng)創(chuàng)造的能力。這是因為:探索的過程有種于發(fā)揮學習者的主動性,因此在幼兒數(shù)學的創(chuàng)造性活動中,我積極為幼兒創(chuàng)設探索的環(huán)境,提供發(fā)現(xiàn)的機會,促使幼兒在探索中通過發(fā)現(xiàn)進行學習。
例如:“學習用自然物測量”。過去的教法是讓幼兒都用一樣的測量工具模仿都是的作法,而我在分組活動中為幼兒準備了許多粗細不同的飲料瓶,里面放入等量的水。在活動中,幼兒沒有強烈的目的性沒有固定的行為模式,不受規(guī)范、習慣的約束,思維空間較大,他們可以真實、自由、無修飾的表現(xiàn)自己的創(chuàng)造力。有的幼兒僅通過目測就盲目地說出結果;有的幼兒找來兩個完全一樣的瓶子,將兩瓶水分別倒進去量一量,發(fā)現(xiàn)它他一樣多;還有的幼兒僅找來一個與其中一個完全一親的瓶子,將另一瓶子里的水倒進去,比一比它們的液面是不是一樣高。在探索中幼兒發(fā)現(xiàn):不能只看哪個瓶子里的水高,就說哪瓶水多,也不能只看哪個瓶子粗,就說這個瓶子里的水多,要把水放進兩個一樣的瓶子后再比較它們的多少。
這么做不僅使幼兒學習了測量,還能培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力,滲透了守恒的概念。同時,在這創(chuàng)造過程中,既滿足了幼兒好奇的欲望,又使幼兒在自我發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造過程中獲得愉悅的體驗。
實踐證明,在數(shù)學這個領域中開展創(chuàng)造性的活動是可行的,它不僅有利于幼兒掌握數(shù)學的概念,有利于幼兒創(chuàng)造性思維3的發(fā)展同時也有利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的個性品質。同時也正如德國心理學家戈特弗里德 海納特指出的“倘若把創(chuàng)造力作為教育的目標,那么實現(xiàn)的前提就是創(chuàng)造型的教師”。因為教師是落實教育目標的執(zhí)行者和實踐者,所以我們只有先使自己富于創(chuàng)造精神,在教育中不斷有新設想、新追求、新探索,才能充分挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力
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