來源:幼教網(wǎng) 2018-02-26 18:06:42
“教師只是學生學習活動的組織者和引導者。”“閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。讓學生同桌之間討論問題,交流看法,充分發(fā)揮同伴的智慧,學生通過自主學習、合作探究,在互助中進步,在交流中成長。
3、情境教學法。
年級學生已經(jīng)具備了一定的理解和想象能力,也累積了一些生活體驗。教師在教學過程中有目的地創(chuàng)設(shè)一些具體生動的場景,可以調(diào)動學生原有的生活體驗,幫助學生理解教材中特定的背景下,人物內(nèi)心的感受以及情感的表達,使學生的心理機能和語言表達得到發(fā)展和鍛煉。
教學學法:
在教學過程中,通過學生個別朗讀、互相讀、自由讀、默讀、放聲誦讀,反復吟誦,教師富有感染的范讀、引讀,等不同方式讓學生全方位、多角度的接觸文本,理解詩句意思,體會詩人的思想情感,以讀代講,以讀促思,以讀悟情,以讀增智。學生在朗讀中仔細咀嚼語言文字的“味道”,體味語言文字的情感,品出語言文字的魅力,讀出語言文字的精彩!營造出以情動情,以聲傳情的古詩詞教學氛圍。
教學流程:
。ㄒ唬⿲胄抡n。
朗讀表達思鄉(xiāng)之情的古詩名句導入新課,理解詩題的意思。
因為這首詩學生前面已經(jīng)學過了,所以就將同學們熟知的詩句歸類整合到一塊兒,通過誦讀,把學生帶到思鄉(xiāng)詩的氛圍中來。
。ǘ┳x古詩。
讀古詩,在讀的基礎(chǔ)上,練習讀出節(jié)奏,再讀古詩了整體把握古詩大意,了解詩人所表達的情感。
(三)品詩、入境。
在這個環(huán)節(jié),首先是以一個大問題“你從哪些詞句感受到作者的思鄉(xiāng)之情?”抓住詩中“見秋風、意萬重、說不盡、又開封”等關(guān)鍵詞來啟發(fā)學生默讀思考,深入文本內(nèi)容,為學生找準思維的支點,也是作者情感生發(fā),教學重難點內(nèi)容的突破點。然后就在交流感悟中,指導學生展開想象,了解作者背景,聯(lián)系生活實際,訓練學生語言,在具體的情境中,通過對比遷移,明白張籍在洛陽見到的是什么,見不到又是什么,感受作者復雜的內(nèi)心,指導學生在誦讀中一步一步地走近作者,走進文本,從而深切地感受到漂泊在外的游子思鄉(xiāng)之情的濃烈,寫封家書的艱辛與不易。在充分理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師通過不同層次的引導語,引導學生通過反復誦讀,將濃烈的思鄉(xiāng)情流露出來,表達出來,古詩誦讀自然有了韻味,學生的感受也更豐富了,這既是學生體會古詩表達情感的過程,也是對古詩的意思和內(nèi)容的再認識。
。ㄋ模┲黝}升華 ,悟詩情。
補充了孟郊的《歸信吟》中的詩句,更加凸顯了詩人的無奈,凄涼,甚至還有對捎信人的囑托。最后,在配樂反復吟誦整首詩和詩題,學生早已熟讀成誦了,情感得到升華,再度彰顯秋思主題,與導入呼應,結(jié)構(gòu)完整。寫作手法的探討自然明了,點到為止,沒做過多分析。
。ㄎ澹┩卣归喿x。
補充閱讀了古人思鄉(xiāng)名句,在誦讀積累的基礎(chǔ)上,簡單比較了詩人表達情感的方法。然后鼓勵學生讀更多的思鄉(xiāng)詩,提前印發(fā)的閱讀材料,讀一讀,背一背。激發(fā)學生主動背誦古詩詞的興趣,輕輕開啟誦讀經(jīng)典的大門,幽幽書香伴隨還成長。
。┳鳂I(yè)設(shè)計。
課后作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)了分層、開放式作業(yè)的要求,讓不同層次的學生都有所收獲,有所發(fā)展,有所提高。設(shè)計了基礎(chǔ)性的默寫,難度較大的習作練習,小學主要是練習寫記敘文,古詩中已經(jīng)提供了記敘文的六要素即故事發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,教師提醒學生在寫作時注意,習作的內(nèi)容就會更具體,明白。選做題,唱一唱思鄉(xiāng)的歌曲,背一背思鄉(xiāng)詩詞屬于實踐性作業(yè),鼓勵學生自主實踐,全面發(fā)展。
。ㄆ撸┌鍟O(shè)計。
板書是一種很重要的教學手段,是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。成功的板書設(shè)計,可以突出知識的重點與關(guān)鍵,給學生以啟迪,本課的板書設(shè)計是為落實教學目標服務(wù)的,主體由古詩重點詞語主要內(nèi)容組成,古詩表達的思鄉(xiāng)情及敘事抒情的寫作特點,整個板書簡潔、明了。
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