2018長(zhǎng)春版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《黃昏》教案設(shè)計(jì)

　　幼教網(wǎng)整理了關(guān)于2018長(zhǎng)春版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《黃昏》教案設(shè)計(jì)，希望對(duì)教師教學(xué)有所幫助，僅供參考。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　學(xué)會(huì)本課的生字新詞,有感情地朗讀課文.

　　結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的意思,抓住黃昏的特點(diǎn)體會(huì)"想象"在文章中的作用;

　　通過(guò)帶著問(wèn)題閱讀及交流,讓學(xué)生得到思維訓(xùn)練,培養(yǎng)想象的能力;

　　對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育,感受大自然的美麗和神奇.

　　體會(huì)聯(lián)想和想象的異同,養(yǎng)成聯(lián)想和想象的習(xí)慣.

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　感受文中"想象和聯(lián)想"的作用,區(qū)分二者之間的差距.

　　作者如何準(zhǔn)確地運(yùn)用想象和聯(lián)想來(lái)描寫(xiě)黃昏的美景.

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí).

　　【相關(guān)資料】

　　茅盾(1896-1981),原名沈德鴻,字雁冰,浙江桐鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)人.《黃昏》原載《太白》半月刊第1卷第5期,于1934年11月20日出版.

　　在散文《黃昏》中,作者用象征性的寫(xiě)法,借客觀自然景物來(lái)抒寫(xiě)主觀思想情感,寄寓深刻的含意.所謂象征性的寫(xiě)法,是指借某一事物來(lái)象征另一事物,或借某一具體事物來(lái)象征某一抽象的概念或某種思想情緒.在象征者與被象征者之間,必然存在著某些共同的特征.

　　散文近似詩(shī)歌,往往是景情并茂,寫(xiě)景中蘊(yùn)含著深厚而復(fù)雜的情感.茅盾對(duì)大海的觀察極其精細(xì),描繪十分傳神,并使用了許多擬人手法和形聲詞.

　　茅盾先生那篇膾灸人口的散文《黃昏》,詞句是金色的,文采是斐揚(yáng)的,但感情卻是沉重的.如果不知道1927年大革命失敗后那風(fēng)雨如磐的社會(huì)環(huán)境,不知道白色恐怖的殘忍,就無(wú)法體驗(yàn)出散文中的個(gè)中滋味,就不會(huì)明白為什么"一切一切,夕陽(yáng)都噴上了一口血焰".

　　設(shè)計(jì)方案一

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一,介紹作者,導(dǎo)入新課

　�、边@篇文章的作者是 你還讀過(guò)他的哪些作品

　　2,教師相機(jī)介紹作者的生平資料.

　　二,初讀課文,解題

　　1,"黃昏"還可以用什么詞語(yǔ)來(lái)表示

　　2,在這篇文章中,作者描寫(xiě)的是哪里的黃昏

　　三,初讀課文,檢查預(yù)習(xí)情況

　　1,指名分段讀課文,要求讀正確,流利.

　　2,默讀課文,畫(huà)出不懂的詞語(yǔ),句子.

　　3,師生交流不理解的問(wèn)題.

　　4,學(xué)習(xí)生字.

　　重點(diǎn)區(qū)分:躁和燥,溶和熔.

　　四,作業(yè):

　　1,寫(xiě)生字.

　　2,有感情地朗讀課文.

　　第二課時(shí)

　　一,讀詞語(yǔ),導(dǎo)入新課.

　　1,出示書(shū)后詞語(yǔ).

　　2,齊讀課題.

　　二,精讀課文,體會(huì)情感.

　　1,仔細(xì)讀課文,一邊讀一邊思考,作者寫(xiě)了黃昏時(shí)哪些景物

　　(1)哪幾個(gè)自然段著重描寫(xiě)了海浪 重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第四自然段.

　　試著背誦課文的第一自然段

　　(2)哪幾個(gè)自然段描寫(xiě)了風(fēng)

　　(3)還寫(xiě)了什么 (夕陽(yáng)和海鷗)

　　2,畫(huà)出文章中作者想象的部分.

　　3,默讀畫(huà)出的部分,你能從中體會(huì)出作者怎樣的情感

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