2018魯教版三年級(jí)語文上冊(cè)《趙州橋》教案設(shè)計(jì)(2)

　　4．學(xué)生在總體把握課文內(nèi)容之后，可以抓住關(guān)鍵的詞語和句子，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟，以幫助學(xué)生深入體會(huì)課文的內(nèi)容和表達(dá)方法。

　�。�1）“趙州橋非常雄偉。”

　　這是一個(gè)總起句，后面介紹了趙州橋的長度、寬度、建筑材料、形狀特點(diǎn)等，都是圍繞“雄偉”展開的具體描寫。可以讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)這種圍繞一句話把內(nèi)容寫具體的方法。

　　（2）“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。”

　　這句話起著承上啟下的作用，隱含的意思就是前面的內(nèi)容講了“堅(jiān)固”，下面的內(nèi)容即將要講“美觀”。課文使用這樣的表達(dá)方式，使文章顯得眉目清 楚。在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生感悟、交流這樣寫的好處。課文中有這樣的閱讀提示：“這句話這樣寫，好在哪兒呢？”學(xué)生在交流對(duì)這個(gè)問題的看法時(shí)，不一定要求說 出很深的道理，只要學(xué)生了解到，這個(gè)句子既概括了前面的內(nèi)容，又引出了下面的內(nèi)容就可以了。

　　（3）“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉。”

　　在理解課文時(shí)，可以提出這個(gè)問題讓學(xué)生討論：“什么是‘創(chuàng)舉’？為什么說趙州橋是一個(gè)‘創(chuàng)舉’？”學(xué)生可以用查字典的方法，比較“創(chuàng)舉” 和“創(chuàng)造” 的異同；也可以用舉例子的方法說說對(duì)“創(chuàng)舉” 的理解。然后聯(lián)系上下文中對(duì)趙州橋的描寫，如，減輕沖擊力，節(jié)省石料，談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解，并在理解這句話的同時(shí)自然而然地激發(fā)出自豪的情感。

　　這幾個(gè)句子，不一定由教師提出來交給學(xué)生理解，可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的讀書方法，在自主讀書的過程中動(dòng)腦思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，想辦法解決問題，并在與同學(xué)交流的過程中體會(huì)表達(dá)的精妙之處。

　　5．課文寫趙州橋的雄偉，主要運(yùn)用了數(shù)字表達(dá)的方法。在學(xué)生朗讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)這些數(shù)字傳遞給我們的信息，把“雄偉” 的氣魄讀出來。

　　課文表現(xiàn)趙州橋的美觀，刻畫得非常細(xì)膩，描寫欄板上雕刻的圖案，生動(dòng)活潑，要引導(dǎo)學(xué)生想象文字所表現(xiàn)出的畫面，讀出“所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活了一樣”的神態(tài)。

　　在通篇文章中，我們能夠體會(huì)到，作者不僅是在介紹橋，贊美橋，同時(shí)也是在贊美造橋的人，我們更能夠體會(huì)到作者在寫作時(shí)充滿著的驕傲和自豪的感情。所以，讀課文時(shí)，我們要站在作者的角度，既表達(dá)出作者所要表現(xiàn)的情緒，也表達(dá)出自己從文本中體驗(yàn)到的情感。

　　6．課后練習(xí)從三個(gè)角度，提示學(xué)生感悟、積累、運(yùn)用語言。

　　第一個(gè)題目，是讀背的題目，提示了朗讀課文的情感基調(diào)——自豪。建議學(xué)生把喜歡的部分背下來，由學(xué)生自主選擇想背的部分，可以是某些優(yōu)美的句 子，也可以是某個(gè)段落。教師也可以把自己希望學(xué)生背誦的部分提出來跟學(xué)生交流，由此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)值得積累的部分。如果有可能，也可以讓學(xué)生談?wù)勛约簽槭裁?要背某一個(gè)部分，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生欣賞、品評(píng)語言的能力。

　　第二個(gè)題目，是在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的語言練習(xí)。題目的角度比較新穎，也比較靈活。學(xué)生可以就某一個(gè)方面夸趙州橋，也可以從幾個(gè)不同 的側(cè)面來夸趙州橋；可以就課文內(nèi)容夸趙州橋，也可以把自己從課外了解到的有關(guān)趙州橋的知識(shí)補(bǔ)充進(jìn)來；還可以充分展現(xiàn)自己的情緒體驗(yàn)。

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