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來源：奧數(shù)網(wǎng) 2018-02-07 11:10:25
一個人自從到了入學(xué)年齡，踏入了學(xué)校大門，學(xué)校在對其灌輸?shù)慕逃校厝挥幸粭l是要求學(xué)生“全面發(fā)展”，這是國內(nèi)教育多少年來雷打不動的現(xiàn)狀。盡管在升學(xué)、選拔人才的實踐中，這一要求的弊端已經(jīng)表現(xiàn)得日益明顯，盡管多年來不少有識之士對此質(zhì)疑的聲音一直不斷，卻依然改變不了“全面發(fā)展”在學(xué)校教育中堂而皇之的地位，而許許多多的學(xué)生和家長對此雖然不是百分之百贊同，卻也采取默認態(tài)度。筆者作為一個“全面發(fā)展”教育觀念的堅決反對者，在本文中將試圖從一個新的角度來分析這個問題。個人觀點，見解有限，歡迎理性探討，友好交流。
在文章開頭，筆者想先請大家回答一個問題“你認為對于一個學(xué)生來說，‘全面發(fā)展’是可能做到的嗎？”
據(jù)筆者的觀察，如果問的是廣大學(xué)生和家長，大多數(shù)人會先猶豫，考慮一陣以后回答“也許不是所有人都能做到，但對一部分優(yōu)秀的學(xué)生來說是可以做到的。”
如果問的是學(xué)校教師，則一般會得到這樣的回答“當然可以啊，只要學(xué)生的先天資質(zhì)沒有缺陷，足夠刻苦努力，再掌握好適合自己的學(xué)習(xí)方法，都能夠達到全面發(fā)展的要求，關(guān)鍵在于你肯不肯為之付出。”
兩種回答貌似不同，本質(zhì)卻完全一致，即都認為“全面發(fā)展”是有可能達到的，如果沒做到，只能證明該學(xué)生不夠優(yōu)秀，或不夠用功。表面看起來也確實如此，如果否認全面發(fā)展的可能性，我們的學(xué)校中每年都實實在在地涌現(xiàn)出那么多門門優(yōu)秀，獲得“全面發(fā)展”榮譽稱號的學(xué)生又該如何解釋呢？
可是，這個結(jié)論對嗎？
提到“全面發(fā)展”，似乎是個很簡單明了的詞，但卻很少有人認真思考，我們的學(xué)校教育對“全面發(fā)展”的定義是什么？而“全面發(fā)展”的真正含義又是什么？二者是否吻合？如果根本就不吻合，甚至學(xué)校教育對“全面發(fā)展”的定義歪曲了“全面發(fā)展”的本意，那么對學(xué)生“全面發(fā)展”的要求是否值得商榷呢？
首先，來看看我們的學(xué)校教育對“全面發(fā)展”的定義吧，凡是上過學(xué)的都知道，從邁入學(xué)校大門的那一天起，學(xué)生便被告知，要在“德、智、體、美、勞”幾大方面均衡發(fā)展，每一方面都達到優(yōu)秀，才能稱之為“全面發(fā)展”，但是，在實際操作中，如何才能算是在這些方面均達到優(yōu)秀，顯然需要有更具體的評定標準，于是，這“具體標準”便順理成章地轉(zhuǎn)化為了學(xué)校所開設(shè)各門課程的成績，從小學(xué)一年級到高中三年級，學(xué)生在每一個階段，如果在學(xué)校開設(shè)的所有課程上都拿到了優(yōu)秀，就被贊之為“全面發(fā)展”的榜樣，反之，學(xué)生若是出現(xiàn)了優(yōu)勢科目與劣勢科目反差較大的情況，就要被戴上“偏科”“瘸腿”的帽子，受到否定和批判。對此，相信大家都習(xí)以為常了，乍一看，也確實沒有什么問題，“德、智、體、美、勞”幾大方面的要求，在學(xué)校開設(shè)的各門課程中都有體現(xiàn)啊，如果所有科目都拿到了優(yōu)秀，不是全面發(fā)展是什么？
然而，如果我們跳出慣性思維的圈子，深入思考一下“全面發(fā)展”的本意，會驚異地發(fā)現(xiàn)，真相與我們一貫的感覺竟然如此大相徑庭！
全面發(fā)展，顧名思義，一個“全”字就已經(jīng)不言而喻了，不用查字典，相信每個中國人都知道，何謂“全”？全者，既非部分，又非精華，亦非主體，而是囊括萬事萬物，普天之下莫有例外之意，具體到對一個學(xué)知識、長身體的學(xué)生來說，如果提出了“全面發(fā)展”的要求，照其本意來理解，顯而易見，是要求學(xué)生應(yīng)該對人類產(chǎn)生以來，世界上包羅萬象的各門知識、各種學(xué)科毫無遺漏地全部一一精研，不管熱門冷門，生僻與否，一概照單全收，還必須全部達到優(yōu)秀，不能有任何偏廢！什么？您說我的解讀太荒唐？一點也不荒唐��！您不是要求“全面發(fā)展”嗎？請問世界上成千上萬種學(xué)科，即使再生僻，哪個不是全體的一個組成部分呢？人類知識體系缺了哪一個能稱之為“全”呢？相比之下，學(xué)校那幾門課程至多只是滄海一粟而已，哪怕全部拿了滿分，說你距全面發(fā)展仍有十萬八千里之遙，恐怕一點也不夸張吧。單是文化知識或許還不能說明問題，再舉個簡單一點的例子，拿體育來說明一下吧，照當前教育制度的觀點，一個學(xué)生如果在學(xué)校體育課上要求的跑步、跳遠、鉛球等有限的幾個項目上達到了優(yōu)秀的標準，就理所當然地被視為“在體育上達到了全面發(fā)展的要求”，大錯特錯啊！對照上面的標準，不說太遠，就說說進入奧運會的那些項目吧，拳擊、標槍、短道速滑、射擊、鐵人三項、帆船、蹦床、跳水、藝術(shù)體操、舉重、小輪車越野、撐桿跳……以上項目請問哪樣您能達到優(yōu)秀水平？如果有一樣達不到，對不起，您沒資格說自己在體育上達到了全面發(fā)展的要求，道理是一樣的，以上哪個項目不是體育的一個組成部分呢？缺了哪一個能稱之為“全”呢？既然承認缺一不可，卻又要拿學(xué)校開設(shè)的少的可憐的幾門課程硬充什么“全面發(fā)展”，您不覺得于心有愧嗎？
讀到這里，想必許多讀者該罵筆者胡攪蠻纏了“你純粹是在抬杠，照你的說法，豈不是古今中外沒有一個人能達到全面發(fā)展的標準嗎？”對！這正是筆者要說的話，如果照“全面發(fā)展”的真正含義來衡量，不僅是古今中外，即使是遙遠的將來，也絕不會有任何一個地球人達到這個標準！因為真正的“全面發(fā)展”本身就不是人類所能達到的！如果能的話，請問為什么高中要有文理分科？為什么大學(xué)要劃分專業(yè)？為什么社會上要有各種職業(yè)的區(qū)別？且不說人與人天賦的千差萬別，至少有一點可以肯定，一個人的精力是有限的，壽命也是有限的，區(qū)別只在于有的人多些，有的人少些而已，但對于無窮無際的知識海洋而言，再天資聰穎，精力旺盛的人，窮其一生時間，所學(xué)到的也必定只是九牛之一毛，而絕不可能達到真正意義上的全面發(fā)展！盲目追求全面發(fā)展，只能使自己的一生一事無成！“不要企圖無所不知，否則你將一無所知”這句著名的諺語想必大家都聽說過，可為什么到了實踐中，卻全都把它拋在腦后了呢？
既然可以肯定，真正的“全面發(fā)展”對于任何人來說都是不可能的，那么必須承認，人與人的天賦、性格特點，精力大小各有不同，有的人可供發(fā)展的長處多一些，有的人少一些，上學(xué)的時候，有的人能夠做到門門課程優(yōu)秀，有的人則只能在一兩門課程上達到這個水平，本來是再正常不過的現(xiàn)象，對于那些門門課程優(yōu)秀的學(xué)生而言，他們所達到的并非是“全面發(fā)展”，準確地講，應(yīng)該被稱之為“在一定年齡段，一定知識層次的范圍內(nèi)，實現(xiàn)了相對其他人而言的多方面發(fā)展”，而對于那些只能在個別科目上取得突出成績的學(xué)生，只能說明他們的發(fā)展相對于前者沒有那么均衡，但絕不意味著這些學(xué)生的能力低于前者，對此無需筆者贅言，看看古今中外的杰出人士中，在學(xué)生階段并非“全才”的有多少，而那些所謂“全面發(fā)展”的學(xué)生，在長大成人后真正取得輝煌成就的又有多少，答案就一目了然了。因此，對于學(xué)生在某些科目優(yōu)秀，某些科目卻成績平平甚至較差的現(xiàn)象，是完全無可厚非的，在“門門優(yōu)秀”和所謂的“偏科”之間，根本不該存在何者值得肯定，何者應(yīng)該否定的問題，唯一正確的做法是以實事求是的態(tài)度，根據(jù)每個人的具體情況來因人而異，對于那些能夠做到多方面發(fā)展的學(xué)生，可以鼓勵支持他們多方面同步發(fā)展，而對于那些只在個別方面有發(fā)展?jié)撃�，其它方面缺乏天賦的學(xué)生，也應(yīng)該得到充分的尊重，允許其沿著適合自己，道路相對窄一些的方向發(fā)展，這是由于個體先天稟賦的差異所帶來的區(qū)別，在一個有著起碼正常理念的教育體制下，本應(yīng)是最理所當然的選擇。
反觀現(xiàn)實，我們從小所接受的“全面發(fā)展”教育觀念究竟是什么貨色，相信大家已經(jīng)心知肚明了。
在我們的教育觀念里，首先矢口否認了全面發(fā)展的不可能性，但是，如果按照“全面發(fā)展”的本意來解讀，傻子都知道不可能行得通。于是，在教育實踐中，“全面發(fā)展”的內(nèi)涵悄無聲息地變了質(zhì)，被篡改成了“學(xué)校開設(shè)的課程全部達到優(yōu)秀=全面發(fā)展”，這個被歪曲、被閹割的“全面發(fā)展”概念就這樣不知不覺地取代了“全面發(fā)展”的本意，并成功地誤導(dǎo)了一代又一代的廣大學(xué)生、家長乃至教師，誤認為“全面發(fā)展”是有可能達到的，學(xué)生理應(yīng)將其作為自己的奮斗目標，若是達不到，只能說明學(xué)生不夠優(yōu)秀，或不夠用功。多少年來，我們在這個觀念的指引下，得到的又是什么呢？相信大家都有目共睹，許許多多原本在自己擅長的學(xué)科上頗具才華的學(xué)生，不得不為了所謂的“全面發(fā)展”忍痛割愛，放棄發(fā)展自身特長的機會，浪費大量時間和精力來與自己原本毫無天賦、毫無興趣的弱項較勁，結(jié)果要么是荒廢了自己的優(yōu)勢科目，劣勢科目也沒彌補過來，最終落個兩手空空的悲劇結(jié)局，要么是從成績來看，似乎通過努力達到了所謂的“全面發(fā)展”標準，但實際卻是以犧牲自身長處發(fā)展的極大代價，換取了分數(shù)上的表面均衡，變成了一個“全面發(fā)展”，卻無一面出色的庸才，造成了教育資源和人才資源的極大浪費。成千上萬本來在走向社會以后，完全能夠在適合自己的領(lǐng)域里大顯身手，成就一番輝煌事業(yè)的花季少年們，卻在求學(xué)階段就荒唐地被“全面發(fā)展”、“綜合評定”的魔爪無情地阻擋在了高校大門之外，失去了進一步深造的機會，在很大程度上也失去了今后從事自己喜愛的工作的可能，變相地毀掉了前途。而從國家、社會的角度來看，成批成批學(xué)有專長的人才發(fā)揮才能與特長的機會被野蠻地斷送，又何嘗不是重大的損失！在扭曲的“全面發(fā)展”教育觀念的毒害下，每年都有大量的此類“隱性人才”被悄悄地流失掉，到了今天，究竟給我們國家的人才供應(yīng)造成了多少無法彌補的窟窿，恐怕是無法統(tǒng)計的。多少年來，當我們的學(xué)校，我們的教育部門一邊洋洋自得地高唱“全面發(fā)展”的口號，一邊鄭重其事地推出一批批以扭曲標準衡量出的所謂“優(yōu)秀學(xué)生”榜樣作為炫耀資本的時候，可曾想到在光環(huán)的背后，扼殺掉了多少真正的人才？
其實，即使是那些所謂的“全才”，也絲毫做不了“全面發(fā)展”理念的遮羞布，根據(jù)2012年國內(nèi)的一項調(diào)查，中國自1977年恢復(fù)高考至今的三十多年間，各省市涌現(xiàn)的“高考狀元”累計已達上千名，但迄今為止，在事業(yè)上做出令人矚目成就者的數(shù)量竟然為零，哪怕達到“小有名氣”標準的，也沒有一人，高考狀元無疑是國內(nèi)教育體制下“全面發(fā)展”當之無愧的楷模，但這個諷刺性的調(diào)查結(jié)果又說明了什么呢？
更有趣的是，認真觀察一下當前的教育現(xiàn)狀就不難發(fā)現(xiàn)，至今仍被絕大多數(shù)人所堅信不疑的“全面發(fā)展”理念在實踐中竟然是完完全全地自相矛盾，正如筆者在前面所舉的例子，高中的文理分科，大學(xué)的劃分專業(yè)，若是照“全面發(fā)展”的標準來衡量，豈不是在自打耳光嗎？別忘了，我們可是從小學(xué)一年級入學(xué)起就被語重心長地教育要“全面發(fā)展”啊，怎么年齡大了，學(xué)習(xí)能力強了，反而路卻越走越窄了？這樣的話，我們小時候辛辛苦苦做到的“全面發(fā)展”有何意義？豈不是“今天的學(xué)習(xí)是為了明天的荒廢”嗎？一邊震耳欲聾地大肆宣揚“全面發(fā)展”的正確性，一邊卻又在教育實踐中對此親手予以否定，真乃中國教育特色的滑天下之大稽！
恐怕許多讀者又要對筆者提出義正詞嚴的質(zhì)問了“你這是詭辯！學(xué)習(xí)是循序漸進的，學(xué)生從小到大，不同年齡段有不同深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于接受九年制義務(wù)教育的廣大中小學(xué)生來講，所學(xué)習(xí)的各門課程都是一個人必備的基礎(chǔ)知識，是將來在社會上生存缺一不可的！所以，在九年制義務(wù)教育階段，當然必須在學(xué)校開設(shè)的課程范圍內(nèi)要求全面發(fā)展，只有中小學(xué)的所有基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)都合格了，升入高中、大學(xué)以后，才能根據(jù)每個人的具體情況，有選擇地進行深造，這有什么錯嗎？”
毋庸置疑，這個論調(diào)是支撐“全面發(fā)展”教育理念的一個最根本的支柱，也是一個極易迷惑人的觀點，長期以來，千千萬萬的教育者和受教育者，包括筆者在內(nèi)都曾被此誤導(dǎo)，然而，是西洋鏡，總要被徹底戳穿的，現(xiàn)在請大家來和筆者一起看看，這個觀點究竟錯在哪里吧。
在分析這個觀點之前，我們必須承認一個事實，學(xué)生從小到大，不同年齡段有不同深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容是毫無疑問的，但是，在每個年級，每個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，是不是還存在著難度的區(qū)別呢？以數(shù)學(xué)為例，小學(xué)二年級數(shù)學(xué)的深度與五年級數(shù)學(xué)的深度當然不在一個層次上，但是，不論是二年級的數(shù)學(xué)題還是五年級的數(shù)學(xué)題，是不是都有著“基礎(chǔ)題，中等題，高難度題”乃至于“奧數(shù)級別難度的題”的劃分呢？學(xué)生學(xué)到了“基礎(chǔ)題”的水平，就能夠及格，學(xué)到了“中等題”的水平，就可以得到80分左右，學(xué)到了“高難度題”的水平，就有望拿滿分，如果連“奧數(shù)級別難度的題”都掌握了，就是理所當然的尖子生了。無論在哪一個年級，都存在著這樣的區(qū)別，對此誰也不能否認吧。
弄清了這個前提，上述論調(diào)的謬誤就一目了然了。
“學(xué)習(xí)是循序漸進的，學(xué)生從小到大，不同年齡段有不同深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于接受九年制義務(wù)教育的廣大中小學(xué)生來講，所學(xué)習(xí)的各門課程都是一個人必備的基礎(chǔ)知識，是將來在社會上生存缺一不可的！”這些話沒有任何問題，再看看下面的結(jié)論吧“在九年制義務(wù)教育階段，當然必須在學(xué)校開設(shè)的課程范圍內(nèi)要求全面發(fā)展，只有中小學(xué)的所有基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)都合格了，升入高中、大學(xué)以后，才能根據(jù)每個人的具體情況，有選擇地進行深造。”乍一聽，也是無懈可擊�？墒�，結(jié)合教育現(xiàn)狀深入思考一下，問題出來了，既然承認，如果“中小學(xué)的所有基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)都合格了”，升入高中、大學(xué)以后，就應(yīng)該有權(quán)自由地“根據(jù)每個人的具體情況，有選擇地進行深造。”那么請問，“合格”的標準應(yīng)該是什么呢？顯而易見，“合格”不同于“優(yōu)秀”，也不同于“良好”，而是“達到基本要求的最低標準”，具體到學(xué)習(xí)成績上，“合格”的標準理應(yīng)是及格線，也就是達到了60分，即應(yīng)該被視為該門課程學(xué)習(xí)合格（其實完全是廢話，誰能說成績60分的學(xué)生是不合格的呢，否則設(shè)及格線有什么意義）。但是，照我們“全面發(fā)展”標準的要求，是每門課程都達到及格線就認為該學(xué)生“全面發(fā)展”了嗎？否！是要求優(yōu)秀，要求滿分，甚至達到競賽級的水平，才能被視為“全面發(fā)展”，多么明顯的矛盾啊！稍微動動腦子就不難看出其中的荒唐之處，譬如對于一個天生長于文史，而理科毫無發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，當然也要掌握基本數(shù)字，加減乘除等基礎(chǔ)知識，但有何必要從小學(xué)一年級起，就要求其數(shù)學(xué)成績也一定達到“優(yōu)秀”“滿分”的標準呢？豈不是可笑之極嗎？
記得一個小故事，一位世界著名的日本企業(yè)家，晚年接受記者采訪時談及自己兒時的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，坦誠地說都應(yīng)該歸功于父親的指導(dǎo)，記者好奇父親是如何對他嚴格教育的，這位企業(yè)家卻微笑著說“上學(xué)的第一天，父親就鄭重其事地對我說‘你的每門功課只要考到60分就可以了，不必有更高的要求。’我又高興又驚訝，這也太容易了，那么多余的時間用來做什么呢？父親說‘多余的時間用來發(fā)展你的興趣愛好，去鉆研你喜歡的學(xué)科。’我問父親為什么要這樣，他說‘60分是及格線，拿到了60分，證明你的這門課程已經(jīng)達到合格標準了，對于你沒有天賦，沒有興趣的學(xué)科來說，再多投入一分一毫實際都是浪費，只有把主要的精力和時間用在自己有發(fā)展?jié)摿Φ念I(lǐng)域上，才能保證今后獲得成功，不過一個虛度的人生。’我遵循了父親的教導(dǎo)，不但從小就比同齡的孩子學(xué)得輕松，而且積累了遠比他們雄厚的發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹髞淼某晒Υ蛳铝藞詫嵉幕A(chǔ)。所以我最感謝的是父親的教育理念，讓我受益終生。”
在醞釀寫作本文之前，筆者曾打算寫到這里時進行一番深入評析，但想到這個小故事，筆者感覺不用再多說什么了，再說下去是侮辱讀者的智商，什么樣的教育理念才是正確的？我們的國家，我們的社會該選擇什么樣的教育理念？相信每個讀者看完這個故事，內(nèi)心會自有評判。
行文至此，似乎可以結(jié)束了，但筆者卻感覺，還有太多太多的話要說。
多年來，筆者一直在思考，為什么早有許多有識之士從不同角度，不同程度對“全面發(fā)展”提出了質(zhì)疑，卻始終無人敢從根本上反對這一思想？為什么“全面發(fā)展”理念在實踐中的弊端早已出現(xiàn)，且在大量活生生的事實例證擺在眼前的情況下，社會大眾對其認可度居然還如此之高？直至今日還牢牢占據(jù)著教育界主流思想的地位巍然不動？
前文已經(jīng)給出了答案，因為我們從根本上曲解了“全面發(fā)展”的概念。
但是，真正的問題并不在于此，而在于迄今為止，絕大多數(shù)人竟然仍未對這一根本原因有清醒認識。
我們過去對“全面發(fā)展”觀念的質(zhì)疑，往往是站在“承認人與人之間的差異”“要尊重個性發(fā)展”等角度來進行的，雖然也在一定程度上指出了該思想的謬誤，但至多只能是觸及皮毛而已。實際上，我們一直以來對“全面發(fā)展”的根本理解就錯了！真正意義上的“全面發(fā)展”是無法達到，有違人性的，我們所膜拜的“全面發(fā)展”是一個被歪曲、被閹割的概念，以“一定年齡段，一定知識層次上相對的多方面發(fā)展”篡改了“全面發(fā)展”，以學(xué)校開設(shè)的區(qū)區(qū)幾門課程冒充了浩瀚無邊的人類知識體系，并在基礎(chǔ)教育實踐中，混淆了“全面發(fā)展”與“達到各門基礎(chǔ)課程合格標準”的區(qū)別，從而造成“全面發(fā)展”是有可能達到的假象，長期蒙蔽了廣大學(xué)生、家長和教師的眼睛。所以，盡管實際上造成的巨大危害已經(jīng)有目共睹，在社會大眾的共識中，“全面發(fā)展”卻仍是一個天經(jīng)地義的衡量學(xué)生“優(yōu)秀不優(yōu)秀，用功不用功”的標準，而拒絕承認這根本是一個幻想中的空中樓閣。在這種思想根源的指導(dǎo)下，怎么可能徹底解決由此帶來的一系列嚴重弊端呢？時至今日，如果仍不能還“全面發(fā)展”以本來面目，不從根本上澄清我們頭腦中的錯誤認識，今后的教育前景必將是渺茫的。
前途是光明的，道路卻是曲折的。筆者清楚，在當今的教育體制下，這篇微不足道的小文所表述的觀點根本激不起多大的浪花。在我們這個傳統(tǒng)觀念根深蒂固的大國里，徹底糾正“全面發(fā)展”的錯誤思想絕非易事，要重新建立起一套引導(dǎo)廣大學(xué)生如何在保證各門基礎(chǔ)知識達到合格標準的前提下，實現(xiàn)自由發(fā)展的正確教育理念更非一蹴而就，在實踐中肯定會遇到許許多多意想不到的困難和問題。然而，“千里之行，始于足下”，如果我們不肯邁出正視“全面發(fā)展”真相的第一步，一切都無從談起，只有首先破除這一觀念的桎梏，才能為今后的教育思想步入正軌提供一個最起碼的可能。當大多數(shù)人能夠勇敢地喊出“讓‘全面發(fā)展’見鬼去！”的時候，相信離曙光來臨的時刻就為之不遠了。
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