“真的學(xué)習(xí)者”和“假的學(xué)習(xí)者”，對(duì)號(hào)入坐！

　　學(xué)生其實(shí)可以分為兩大類。那就是“真的學(xué)習(xí)者”和“假的學(xué)習(xí)者”。

　　真的學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)，他不需要?jiǎng)e人催促，早上最擔(dān)心的就是上學(xué)遲到，上課唯恐聽不懂老師的話，考試后能夠迅速思考自己的錯(cuò)誤和問(wèn)題，絕對(duì)不會(huì)犯2次同樣的錯(cuò)誤。

　　值得注意的是，具有上述所有特征的學(xué)生還不一定是真正的學(xué)習(xí)者。有的孩子從小聽話慣了，只會(huì)完全按照家長(zhǎng)、老師的“旨意”行事，學(xué)習(xí)成績(jī)雖可能一路領(lǐng) 先，但是他幾乎沒有教科書以外的閱讀，幾乎沒有解答規(guī)定習(xí)題以外的思考，屬于“種自留地”型的學(xué)習(xí)者。這類人的學(xué)路會(huì)越來(lái)越窄，每升高一個(gè)年級(jí)都會(huì)有很多 不適應(yīng)，但由于他的意志力堅(jiān)強(qiáng)，靠自己的堅(jiān)定意志苦苦支持。支持不了的時(shí)候，他會(huì)有無(wú)限苦惱。值得欣喜的是，這類人有可能轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲�的學(xué)習(xí)者，當(dāng)他感受到 學(xué)習(xí)到樂(lè)趣后。

　　真正的學(xué)習(xí)者有自己感興趣的學(xué)科，他能夠?yàn)榱松钊胩骄繉W(xué)科的一個(gè)問(wèn)題苦思冥想、夜以繼日、廢寢忘食，他不會(huì)在乎考試得了多少分，但他在乎老師對(duì)他學(xué)科思維對(duì)評(píng)價(jià)。

　　真正的學(xué)習(xí)者具有廣泛閱讀的習(xí)慣，他能夠把看到的一切信息自覺不自覺地加以聯(lián)系、整合，形成新的問(wèn)題。

　　真正的學(xué)習(xí)者一定是習(xí)慣于獨(dú)立思考的人，在沒有形成自己的看法前他不會(huì)輕易地張口去問(wèn)別人，因?yàn)樗�知道思考才是一個(gè)學(xué)習(xí)者真正的樂(lè)趣所在，思考是他學(xué)習(xí)生活的幸福，而問(wèn)題恰恰是他思考的素材，是他獲得幸福的源泉。

　　真正的學(xué)習(xí)者又是善于跟別人交流的人，當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到真正的困難、困惑時(shí)，他知道主動(dòng)向老師求助、與同學(xué)討論，當(dāng)自己的思考有了結(jié)果時(shí)，他也會(huì)主動(dòng)跟別人分享。因?yàn)樗�知道，�?dāng)今社會(huì)很多項(xiàng)目需要集體的力量才能夠完成，需要從小培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)精神。

　　假的學(xué)習(xí)者什么樣子呢？把上學(xué)當(dāng)成給父母完成任務(wù)，以為來(lái)到學(xué)校就是學(xué)習(xí)了。把寫作業(yè)當(dāng)成是給老師“扛活”，滿足于考到平均分，每次考試都關(guān)心班里平 均分多少，全年級(jí)均分多少，他連“取法乎上得乎其中”的道理都不懂。關(guān)心的不是自己是否懂了、掌握了，而是自己在群體里的位置，全是些外在的東西。一般 的，人們認(rèn)為，這樣的孩子至少比那些“不學(xué)習(xí)”、玩游戲、打架的孩子好多了。其實(shí)還真不一定。

　　在某頂尖大學(xué)從事了多年學(xué)生工作的孫老師表示，名校學(xué)渣現(xiàn)象出現(xiàn)的客觀原因是，學(xué)生入學(xué)時(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)不一樣。“我們的生源中有相當(dāng)一部分來(lái)自競(jìng)賽保送，他們是有專業(yè)基礎(chǔ)的同學(xué)；還有一部分是沒有基礎(chǔ)，通過(guò)高考進(jìn)來(lái)的同學(xué)，以及國(guó)防生”。

　　這樣的客觀背景導(dǎo)致上專業(yè)課時(shí)，有些人基礎(chǔ)很好，自然成績(jī)就好，有些人反而是零基礎(chǔ)。“甚至有些同學(xué)，大學(xué)4年一直在追趕，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)壓力的確很大。”孫老師說(shuō)。

　　造成學(xué)渣現(xiàn)象的另一個(gè)原因就是心理因素。孫老師指出，該校很多學(xué)生高中時(shí)都是尖子生，他們除了學(xué)習(xí)沒有其他興趣和特長(zhǎng)，也沒有除成績(jī)以外的獲得自我認(rèn)同感的途徑。

　　“他們可能唯一比其他同學(xué)強(qiáng)的地方就是學(xué)習(xí)成績(jī)好，上大學(xué)后他們發(fā)現(xiàn)自己唯一的優(yōu)點(diǎn)也沒有了，所以會(huì)心情低落。當(dāng)然，很多同學(xué)也會(huì)在大學(xué)生活中慢慢找到興趣和發(fā)展方向。”孫老師說(shuō)。

　　劉佳說(shuō)，名校里競(jìng)爭(zhēng)激烈，即使大家曾經(jīng)都是“尖子生”，也總得排出來(lái)一個(gè)名次，后邊的同學(xué)就會(huì)有心理落差，一旦不能及時(shí)調(diào)整，就會(huì)越來(lái)越消沉。

　　一位治療過(guò)名校“學(xué)渣”的心理咨詢師分析，有些同學(xué)一直習(xí)慣趨利避害的處事方式，做事情一定要讓父母和周圍人滿意，獲得表?yè)P(yáng)嘉獎(jiǎng)。時(shí)間久了，就會(huì)變得不習(xí)慣找別人幫忙，也經(jīng)常掩飾自己的負(fù)面情緒。這最終導(dǎo)致無(wú)法和自己、他人進(jìn)行有效溝通，陷入焦慮。

　　而一名中學(xué)教師看了知乎上的一些回答后感觸很深，他說(shuō)，中小學(xué)教育和廣大父母也要重視“名校學(xué)渣”現(xiàn)象，別再把“考上名校”視為唯一的目標(biāo)，別再培養(yǎng)“只會(huì)學(xué)習(xí)、做題和考試”的孩子了，如果經(jīng)歷千辛萬(wàn)苦把孩子送進(jìn)名校卻成了學(xué)渣，甚至退學(xué)，又有什么意義？

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