來源:幼教網(wǎng) 2018-01-18 14:51:38
師:你們讀得都很棒,現(xiàn)在你們知道種田人是怎樣幫禾苗長高了嗎?
。ǜ鶕(jù)學生回答板書:拔苗、枯死)
師:種田人這樣是對還是錯?你覺得他錯在哪里?
師:你們有什么好辦法?
生從為禾苗澆水、除草、施肥、捉蟲等方面談自己的想法。
師:大家的主意都很好,你們聽,種田人在說什么?
。ㄕn件:種田人:小朋友,你們真聰明,謝謝你們給我想了那么多好辦法,用你們的辦法,我相信禾苗一定會長得又高又快又壯,我也相信你們也一定會把這節(jié)課的生字認會的,為了表示感謝,我有一些禮物,送給聰明的小朋友們。再見。
評析:閱讀是學生個性化的行為,設計者不用教師的分析來代替學生的閱讀實踐,尤其是低年級學生,對課文的理解,不做深刻的講解,讓學生在閱讀中結合自己已有的生活經(jīng)驗,明白寓言所要表達的淺顯道理。
。ㄈ┳R字
師:種田人給我們帶來了這么多禮物,(出示紙做的禾苗)。按照種田人的愿望,我要把禾苗送給聰明的小朋友,哪個組都認識了本課的生字,就送給哪個組一棵。
師:快快行動吧!
生在小組內(nèi)認字。
(學生自學生字,并填好小組評價卡。)
師:哪個小組有解決不了的生字?
小組長舉出難認的字后全班共同解決。(師將學生舉出的難認字的生字卡片貼在黑板上。)
師:下面老師來檢查一下我們的學習情況。
1、課件出示生字,小組認讀。同時進行評價。
2、游戲:找字。同時進行評價。
評析:識字教學往往是枯燥的,設計者采用學生自學、游戲識字、小組評價的方法,讓學生在比賽中學,在快樂中學,在評價中學,有效地調(diào)動了學生學習的積極性。
四)作業(yè)
師:這節(jié)課大家學得真不錯,回家把這個故事講給爸爸媽媽聽好嗎?
生:好!
師:請各小組長領回種田人送給你們的禮物!
。ǚ乓魳,組長領回禮物——禾苗。)
七、教學反思:
語文課程標準指出:要使評價有效地促進學生的發(fā)展,不應過分強調(diào)評價的甄別功能。對于低年級學生來說,他們更渴望聽到表揚話,因此課堂對學生的評價,也以表揚鼓勵為主。思維方法上,一年級學生形象思維占主導,能讓生活走進課堂將使學生學習語文事半功倍,本節(jié)課在這兩方面都有明顯地體現(xiàn),學生的學習積極性不斷高漲,愿學、樂學。
對于小學生,我們不能對他們講深奧的道理,只能引導學生去理解做事不能太急,否則可能好心辦了壞事,要想好以后再去做。
總評:
1、設計者重組了教材,運用媒體創(chuàng)設情境,較好地引導學生理解寓意深刻的寓言故事,有效地導學了重點,突破了難點。
2、教師對寓言所表達的寓意,不對學生做過深刻地講解,旨在通過讀故事,使學生明白淺顯的道理,培養(yǎng)學生踏實做事、關心他人等良好品質(zhì)。
3、識字教學中設計者以個性化的體驗和表達方式,使學生在輕松快樂中識字。
4、設計者在本節(jié)課中還力爭體現(xiàn)新型的師生關系,有生生交流、生生評議、師生交流、師生評議,體現(xiàn)了語文教學中教師與學生的平等對話。
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