2018北京版二年級語文上冊《奇妙的歌手》教案設計

　　幼教網整理了2018北京版二年級語文上冊《奇妙的歌手》教案設計，希望對教師教學有所幫助，僅供參考。

　　教學目標：

　　1.復習鞏固詞語，落實生字聽寫。

　　2.能夠有語氣地朗讀課文。

　　3.知道蟋蟀、青蛙、蟬都是奇妙的歌手，它們都不用嗓子唱歌，分別用翅膀、聲囊、響板發(fā)聲的；感受它們的“奇妙”；讀懂“奇妙”的意思。

　　4.結合課文內容拓展閱讀，豐富學生的語言積累，進行仿說練習。

　　教學重點：

　　1.能夠有語氣地朗讀課文。

　　2.知道蟋蟀、青蛙、蟬都是奇妙的歌手，它們都不用嗓子唱歌，分別用翅膀、聲囊、響板發(fā)聲的。

　　教學難點：

　　1.結合課文內容拓展閱讀，豐富學生的語言積累，進行仿說練習。

　　2.感受它們的“奇妙”；讀懂“奇妙”的意思。

　　教學過程：

　　一、復習詞語，整體感知，回憶課文內容。

　　這節(jié)課我們繼續(xù)來學習19課（出示課題：奇妙的歌手），齊讀課題。

　�。ㄒ唬�齊讀課題。

　�。ǘ�）復習鞏固上節(jié)課學習的詞語，復習鞏固詞語。

　　1.齊讀詞語。

　　第一屏：合唱隊 組織 嗓音 蟋蟀 振動 優(yōu)秀 洪亮

　　2.開火車讀詞語。

　　第二屏： 呱呱呱 知了知了 悅耳的琴聲 翅膀 聲囊 響板 又響亮又有節(jié)奏 十分動聽

　　3.引導學生對第二屏的詞語進行歸類，積累詞語了解課文大意。

　　第三屏； 悅耳的琴聲 翅膀 呱呱呱 又響亮又有節(jié)奏 聲囊 知了知了 十分動聽 響板。

　　（重點引導學生豎列進行詞語歸類，使學生從小動物的叫聲、聲音怎么樣、哪發(fā)聲的三個方面進行總結歸納，培養(yǎng)學生的概括能力。）

　　（三）學生自讀整體感知課文內容，用自己的話說說“為什么說它們是奇妙的歌手？”

　　（四）全班交流反饋。（教師根據學生的回答隨機板書：不用嗓子 引導學生說完整話：因為它們都不用嗓子唱歌，所以說它們是奇妙的歌手。）

　　設計意圖通過復習上節(jié)課學過的詞語，強化學生的記憶；通過引導學生對所學詞語的歸類積累，復現課文內容的大意，為學習新的內容奠定了基礎。

　　二、細讀課文，進一步感受“奇妙”，讀懂“奇妙”。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，學習課文第2段，感受蟋蟀發(fā)聲的奇妙。

　　1.感受蟋蟀的“歌聲”悅耳。

　　教師胸前貼小黃鶯圖片飾演小黃鶯。

　　導語：森林王國就要舉行音樂會了，我要去尋找?guī)酌�金嗓子歌手，組成一個合唱隊。有一天，我飛到草叢里，聽見蟋蟀在唱歌。

　　教師做出聽聲音的動作，引導學生讀出小蟋蟀的叫聲。

　　教師適時出示課件，指導學生讀好句子。

　　課件出示：歌聲好像悅耳的琴聲。

　�。�1）引導學生進入情境，讀出歌聲的“悅耳”（指名讀）。

　　（2）小蟋蟀們都來夸夸自己這美妙的歌聲。（全班齊讀）。

　　2.讀懂對話并知道蟋蟀是用翅膀發(fā)聲的，滲透奇妙。

　�。�1）教師繼續(xù)飾演小黃鶯走到學生身邊，隨機出示課件，師生、生生對讀對話。

　　結合標點的變化，引導學生讀出夸獎的語氣。

　　課件出示：小蟋蟀，你的嗓音真動聽！

　�。�2）引導學生讀好蟋蟀唱歌“不是用……是用……”的語句，并且知道蟋蟀是用翅膀發(fā)聲的。

　　課件出示：你說錯了，我唱歌不是用嗓子，是用翅膀發(fā)聲的。

　　3.建立聯系，強化發(fā)聲的奇妙。

　�。�1）聽蟋蟀叫聲的錄音，感受小蟋蟀歌聲的“悅耳動聽”。

　�。�2）結合音頻與蟋蟀發(fā)聲部位建立感受奇妙。

　　學生說說自己觀后的感受。教師根據學生的回答隨機板書：奇妙、奇特等詞語。

　　預設：奇妙/神奇/奇怪/奇特/……

　　教師適時出示四字詞語（與眾不同/不可思議/妙不可言）豐富學生語言，引導學生積累。

　　4.拓展閱讀，豐富知識，深化奇妙。

　�。�1）結合感受引導學生質疑。

　　過渡語：當我知道小蟋蟀是用翅膀發(fā)聲的時候，我的腦子里還出現了一個大大的問號，說說你們有沒有問題也想問問小蟋蟀呢？

　　預設：生1：蟋蟀用翅膀怎么發(fā)生呀？ 生2：蟋蟀為什么能用翅膀發(fā)聲呢？

　�。�2）在學生所需時出示拓展資料：解疑：小蟋蟀怎么用翅膀發(fā)聲的？

　　課件出示：我翅膀下面有許多小齒（chǐ）。左右翅膀一張一合，快速摩（mó）

　　擦（cā） 振動，就發(fā)出了悅耳的聲音。知道了嗎？

　�。�3）通過看視頻使學生直觀感受小蟋蟀用翅膀發(fā)聲的奇妙。

　　5.分角色再讀第2段。

　　小結； 多有意思，多奇妙啊，讓我們分角色完整地再讀讀這一段吧。

　　設計意圖通過情景的創(chuàng)設激發(fā)學生讀文的興趣，在輕松愉悅的氛圍中指導學生讀懂小黃

　　鶯和小蟋蟀的對話，有語氣地讀好對話，為后面的分角色朗讀做好鋪墊；針對學生的質疑引入拓展資料，增加學生的閱讀量，引導學生多識字。

　�。ǘ�）以讀代講，感受青蛙和蟬發(fā)聲的奇妙，讀好3、4段。

　　過渡語：后來小黃鶯又發(fā)現了小青蛙和蟬兩位奇妙的歌手。它們之間又說了些什么呢？現在請大家四人一組分角色讀讀課文3、4自然段，一會兒比一比哪組讀得最好。

　　1.小組分角色練讀，讀好小動物的對話。

　　2.學生進行賽讀，讀出小黃鶯夸獎的語氣以及發(fā)聲“不是用……是用……”的語句。要求其他同學做到認真傾聽。

　　3.學生交流：說說從他們的讀中聽出了什么？知道了什么？進而感受發(fā)聲的“奇妙”。

　　4.指名補充黑板上青蛙和蟬兩部分的板書，檢查學生是否讀懂了對話。

　　教師出示詞卡全班同學齊讀詞卡，一名學生貼詞卡把板書補充完整。

　　板貼詞卡：又響亮又有節(jié)奏、聲囊；十分動聽、響板

　　5.觀看視頻調動聽覺視覺感官，感受青蛙和蟬發(fā)聲的奇妙。

　　設計意圖通過對第2自然段的指導學習后，采用賽讀的激趣方式放手讓學生自主閱讀3、4自然段，體現“教—放”的學習過程；通過幫助老師補充板書，調動學生的積極性，同時檢查學生是否真正讀懂3、4自然段內容；最后通過觀看視頻，使學生將語言文字與動態(tài)視頻相結合，感受青蛙和蟬發(fā)聲的奇妙。

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