教育控制論

　　幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒軍事科學(xué)《教育控制論》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　教育控制論是既屬于教育學(xué)又屬于控制論的一門新興邊緣學(xué)科，至今約有20年的歷史。

　　我們說，人是生物成員之一，又是社會大家庭中的一分子。人的先天特征服從生物屬性。例如遺傳，通過載有遺傳信息的染色體把父體和母體的生物特征傳給后代。人的后天特征又具有社會屬性，只有通過社會活動才能體現(xiàn)人的存在。其中最典型、最重要的社會活動就是教育。人從獲得生命的那一天起就在接受來自社會四面八方的教育，這個過程一直要延續(xù)到壽終正寢之時。不過，除人類外，其他高級動物也都有接受教育的特征，如剛出蛋殼的小雞尋食捉蟲，就受教于母雞，母獅訓(xùn)練幼獅捕食獵物等�？梢娚鐣�性、受教性并非人所獨有的本質(zhì)，但“教育的優(yōu)化”，即教育的目標(biāo)性，也即使受教育者“正于社會”而不“負(fù)于社會”的一面，卻是人類教育異于動物“教育”的本質(zhì)特征。

　　如前所述，控制論是一種模型化、數(shù)學(xué)化的理論，是研究信息傳遞、加工和處理的科學(xué)，而教育學(xué)正是廣泛與信息打交道的學(xué)科。但是傳統(tǒng)的教育學(xué)雖已形成了比較完整的學(xué)科體系，總的來說仍屬于經(jīng)驗科學(xué)，對于教育過程中的信息處理以及各種社會因素產(chǎn)生的影響只能做定性的分析和描述，而且一般說來，它不能對教育過程做可靠的預(yù)測。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展過程中應(yīng)運而生的教育控制論，廣泛吸取了控制論、信息論和系統(tǒng)論思想的豐富營養(yǎng)，試圖通過建立系統(tǒng)模型的方法來模擬教育過程，把教育過程中涉及到的各種因素的影響看成信息傳遞和存儲，應(yīng)用反饋控制的思想，探討最佳控制方案，并對教育過程進(jìn)行有目的的預(yù)測。教育控制論的實質(zhì)在于應(yīng)用控制論的方法、手段和成果來解決教育科學(xué)(如教育心理學(xué)、教學(xué)方法論和定向教育)所提出的問題，使傳統(tǒng)教育學(xué)從定性研究的描述性科學(xué)過渡到定量研究的精確科學(xué)。

　　然而，我們應(yīng)該看到，教育過程是相當(dāng)復(fù)雜的。從深度來說，如何培養(yǎng)和造就高、精、尖、開拓性人才，是現(xiàn)代社會中最突出的問題之一；從廣度來說，除小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、研究生院的德、智、體、美、勞教育以外，胎兒教育、嬰兒教育、幼兒教育、成年教育、老年教育以及終身教育也已深入普及到社會各個層次。按控制論的觀點，教育系統(tǒng)的控制和優(yōu)化必須是對廣義教育的控制和優(yōu)化，而把狹義教育(即學(xué)校正規(guī)教育)作為其中最重要的一個環(huán)節(jié)。從這個意義上講，教育系統(tǒng)的最優(yōu)控制問題很自然地構(gòu)成了一個多階段性決策過程。按照我們在第一章中介紹過的貝爾曼最優(yōu)性原則(即動態(tài)規(guī)劃法)，整個廣義教育須認(rèn)真研究嚴(yán)肅對待。任何一個環(huán)節(jié)上的失誤，不論是對個人，還是對社會都將造成難以挽回的損失。

 

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