泉港實驗幼兒園創(chuàng)省優(yōu)課程化環(huán)境創(chuàng)設換新顏

　　幼教網(wǎng)整理了關于幼兒環(huán)境創(chuàng)設論文《泉港實驗幼兒園創(chuàng)省優(yōu)課程化環(huán)境創(chuàng)設換新顏》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　1)文章題目:泉港實驗幼兒園創(chuàng)省優(yōu)課程化環(huán)境創(chuàng)設換新顏2)作者姓名:莊瓊霞單位：福建省泉州市泉港區(qū)實驗幼兒園

　　職務：小教一級

　　通信地址：福建省泉州市泉港區(qū)實驗幼兒園中五班

　　郵政編碼：362801

　　電話：059587067567

　　e-mail地址：1196723190@qq.com

　　(3)個人簡歷:莊瓊霞畢業(yè)于泉州市幼兒師范學校從教十一年一直從事一線的教學工作

　　(4)正文：泉港實驗幼兒園創(chuàng)省優(yōu)課程化環(huán)境創(chuàng)設換新顏

　　摘要：

　　“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”“幼兒園的空間設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”新《綱要》強調給幼兒創(chuàng)設一個豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個孩子都有機會接觸到的環(huán)境，使孩子通過自己的方式在與環(huán)境主動積極地相互作用中獲得發(fā)展，將環(huán)境的教育價值擺在了整個教育的重要位置。

　　關鍵詞：

　　泉港區(qū)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設發(fā)展利用

　　“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”“幼兒園的空間設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”新《綱要》強調給幼兒創(chuàng)設一個豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個孩子都有機會接觸到的環(huán)境，使孩子通過自己的方式在與環(huán)境主動積極地相互作用中獲得發(fā)展，將環(huán)境的教育價值擺在了整個教育的重要位置。在創(chuàng)設福建省標準幼兒園的過程中，我們認真分析幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的不足及現(xiàn)狀，但從現(xiàn)狀看卻存在許多要解決的問題：環(huán)境創(chuàng)設內容上追求精致美觀，缺乏教育性;布置的形式上單調，缺乏多樣化;布置方法上，主要以教師的設想、愿望出發(fā)，沒有考慮到幼兒的興趣，需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，失去了影響和促進幼兒發(fā)展的教育價值。因此，我們齊心協(xié)力，認真整改，讓幼兒用環(huán)境記錄、描述自己一日生活，使環(huán)境成為“會說話”的環(huán)境，成為幼兒展示自己的舞臺，從而發(fā)揮其教育作用，體現(xiàn)環(huán)境的價值。

　　變化一：從注重環(huán)境的裝飾性轉變?yōu)閺娬{環(huán)境與幼兒之間的互動

　　根據(jù)幼兒園的特色教育創(chuàng)設整體環(huán)境，無論是公共區(qū)域的功能界定，還是班級環(huán)境，從地面到墻面到頂部，幼兒園開始注重通過環(huán)境有意識地創(chuàng)建幼兒園自己的文化，并突出環(huán)境對幼兒潛移默化的影響和幼兒參與、互動的程度。這種互動體現(xiàn)在：

　　環(huán)境隨時展示近期教育目標和內容，體現(xiàn)了環(huán)境的課程意識。各個班級結合幼兒培養(yǎng)目標將常規(guī)、習慣要求圖示化，貼在幼兒的各個生活、活動區(qū)域，并圍繞各年齡班主要教育內容創(chuàng)設大幅的走廊壁畫，即注重色彩之間的搭配與過度，又考慮了各種裝飾物和材質的選擇，充分體現(xiàn)了孩子的特點和喜好。大班各班級隨著主題活動的開展展示幼兒學習的脈絡與痕跡。做到環(huán)境與教育目標、課程的有機融合。

　　互動還體現(xiàn)在辦園宗旨和辦園特色上。如，幼兒園根據(jù)環(huán)保特色教育利用一樓環(huán)保屋展示家長與幼兒利用瓜子皮、碎紙屑、棉織品、蛋殼等廢舊材料合作完成的各種作品，體現(xiàn)了幼兒園的環(huán)保特色。此外，幼兒園在一樓大廳創(chuàng)設了環(huán)保展廳，展示了家長與幼兒制作的各種環(huán)保作品，作品新穎漂亮，美觀大方。幼兒園在整體環(huán)境上通過孩子的不同作品突出藝術教育特色，在藝術的表現(xiàn)形式上也突現(xiàn)出了更加多元化和賦予創(chuàng)造性。

　　環(huán)境不再是教師自己的事情，而是成為孩子學習交流的內容，越來越多的班級開始注重幼兒的參與，讓幼兒成為環(huán)境的真正主人。

　　變化二：從資源利用的單一轉變?yōu)橘Y源利用的生活化、多元化

　　幼兒園根據(jù)教育內容和幼兒發(fā)展需求，教師、幼兒和家長一同收集、整理來自生活中的各種廢舊物品，不斷豐富幼兒活動材料。如，幼兒園各個班級利用春、夏、秋、冬四季中農(nóng)村當?shù)仉S處可見、隨手可得的材料以及在海邊的優(yōu)勢，收集種子、貝殼、麥桿等，這些都成為幼兒喜愛的操作材料。各個班級不僅收集廢舊材料，還賦予每種材料一定的教育目標，如紙棍、吸管、紙盒、瓶子等成為環(huán)境的裝飾材料、成為區(qū)域的隔斷材料、成為幼兒操作的原材料、成為教師制作成品、半成品玩教具的原材料，做到物盡其用。幼兒園利用空余房間作為教師自制玩教具的工作室和展覽交流室，不僅有各種廢舊材料和操作工具，還有教師制作的玩教具實物和玩法介紹，既可供教師之間交流還可隨時借用共享。幼兒園還鼓勵教師利用廢舊材料自制各種教玩具，并注重收集和整理，陳列和展示在專門的教具室。

　　生活中的原材料簡單、樸素、自然，只要有心，這些都可以成為孩子手中可操作、可創(chuàng)造的好材料。

　　變化三：從狹小有限的活動空間轉變?yōu)榭臻g的充分、有效地利用;

　　這種空間利用的轉變更多的是考慮到為幼兒活動服務。幼兒園因班級空間有限，便充分利用走廊，設置幼兒公共活動區(qū)域;幼兒園利用二樓建立了大型社會角色體驗區(qū)。

　　應該說，幼兒園空間的教育功能性和幼兒的利用率越來越高，為孩子盡可能地創(chuàng)設更多的活動空間。

　　變化四：促進幼兒與墻面環(huán)境的相互作用，實現(xiàn)環(huán)境的教育價值

　　1.利用墻飾引發(fā)幼兒探索和學習

　　幼兒的學習是一個主動獲得經(jīng)驗的過程，而幼兒有意義的學習經(jīng)驗往往是在一定的環(huán)境中獲得的。在開展“各種各樣的鐘”主題時，我們在活動室布置了一個“時鐘展”，展出的這些鐘有長方形的，有圓形的，有動物形象的，有人物形象的，有卡通的，有立體的……種類繁多、品種齊全。孩子們常常圍著這些鐘談論不休。他們不僅認識了鐘面上的十二個數(shù)字，也認識了時針、分針和秒針。漸漸的，孩子還萌發(fā)出想自己設計鐘的欲望。于是孩子們拿起了畫筆，他們大膽地發(fā)揮著自己的創(chuàng)造想象，汽車時鐘、水果時鐘、筆形時鐘等，當幼兒設計的時鐘畫被一張張布置在主題墻上時，我們的主題內容越來越豐富，也更好的體現(xiàn)了幼兒的探索學習過程。
 

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