感悟幼兒圖形想象畫

　　幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒藝術(shù)類論文《感悟幼兒圖形想象畫》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　一、兩次活動思路的不同點：1、活動準(zhǔn)備：第一次：部分作業(yè)紙上，教師用黑色記號筆畫上了一些圖形或線條，部分作業(yè)紙上沒有任何圖形和線條。

　　第二次：教師在作業(yè)紙的中心部分，用藍(lán)色記號筆，畫上一根線條或一只圖形。

　　2、創(chuàng)作結(jié)果：

　　第一次：幼兒構(gòu)圖零碎，畫面單調(diào)，自由創(chuàng)作的幼兒較多。

　　第二次：幼兒的構(gòu)圖較合理，畫面內(nèi)容豐富。

　　3、活動評價：

　　第一次：教師為主，幼兒為輔，孩子自己的作品也是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行的講述。注重師幼互動，但層次較淺。

　　第二次：先畫完的幼兒互相交流著自己的作品，再指出自己喜歡的作品，并講出為什么，教師坐在幼兒的位置上，聽幼兒講述。注重深層次師幼互動、幼幼互動。

　　二、分析：

　　1、材料準(zhǔn)備方面：

　　第一次我提供了部分沒有線條和圖形的作業(yè)紙，這給幼兒作畫提供了一種更自由的自我表達(dá)方式，幼兒可以隨意選擇表達(dá)內(nèi)容和表現(xiàn)方式，可是這種自由表現(xiàn)會使繪畫處于漫游式的自流狀態(tài)，畫法依賴于原形符號的自然顯現(xiàn)，繪畫方式的發(fā)展處于自發(fā)狀態(tài)。由此容易誘發(fā)惰性達(dá)到一定水平后難以再突破，從而形成保守性。提供的線條和圖形未用不同顏色分開，這給幼兒最后的講評帶來了不便。第二次我把圖形或線條放在紙的中間位置，不但有效的發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性，而且給幼兒的畫面安排有了暗示。

　　2、活動評價方面：

　　完整的藝術(shù)活動應(yīng)包括藝術(shù)感知、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)評價三個環(huán)節(jié)，他們是相互滲透、相互支持有機(jī)統(tǒng)一的，評價是幼兒表達(dá)自己認(rèn)識和情感的一種方式，幼兒會在評價中將自己的審美感受和創(chuàng)作的快樂傳遞給同伴，同時也提高了藝術(shù)欣賞和藝術(shù)批評的能力，促進(jìn)創(chuàng)作水平的提高。第一次我總以提問的方式問幼兒，你這兒是什么，那兒是什么，然后，根據(jù)幼兒的只字片語，用自己的感覺來向其他幼兒介紹這位幼兒的作品，實際上我無形中扮演了一個評價者，而忽視了幼兒作為評價者的作用，迫使幼兒依賴于老師，從而使幼兒失去了自主性，喪失了自我表現(xiàn)的信心。第二次我注重幼兒的自我介紹及幼兒間的互相評說和欣賞為主，充分發(fā)揮幼兒的主體性，采取多種方式來進(jìn)行。讓先畫好的幼兒與同伴自由交流自己的作品，幼兒可以向大家介紹自己的作品，也可以挑出自己的作品向大家介紹。這樣既可以使大多數(shù)幼兒都產(chǎn)生一種自豪感和成就感。在幼兒評講時，征求幼兒自己在哪兒聽他講述，這給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個平等、輕松、愉悅的氛圍，讓幼兒想說、敢說、樂意說。

　　3、創(chuàng)作結(jié)果方面：

　　第一次給幼兒提供了部分白紙，留給幼兒的創(chuàng)作空間過大，幼兒任意創(chuàng)作的作品較多，這種結(jié)果體現(xiàn)不了活動目標(biāo)。白紙上過多的線條、圖形，留給幼兒的創(chuàng)作空間又太小，所以幼兒的畫面比較零碎，這些幼兒根據(jù)圖形、線條想象了，但是他們的經(jīng)驗并沒有得到相應(yīng)的提升。第二次給幼兒適當(dāng)?shù)膭?chuàng)作空間，適當(dāng)?shù)漠嬅姘才�，故幼兒的作品有�?chuàng)意，而且每個幼兒的每一副作品都不相同。

　　在這次活動中，我通過自己不斷思考、審視、判斷、分析、總結(jié)，使我在教育觀念上發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變�，F(xiàn)在，我清楚地認(rèn)識到：在教育目標(biāo)上要著眼于是否培養(yǎng)了幼兒終身受益的品質(zhì)；在教育內(nèi)容選擇上要著眼于是否既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；在教學(xué)策略上是否注重師幼互動、幼幼互動，同時，評價中是否注重個性化的幼兒藝術(shù)評價。

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