美術(shù)領(lǐng)域下的策略與研究

　　幼教網(wǎng)整理了幼兒園藝術(shù)類論文《美術(shù)領(lǐng)域下的策略與研究》，希望對幼兒教育有所幫助，僅供參考。

　　“學(xué)習(xí)和掌握簡單的美術(shù)活動知識、技能，培養(yǎng)幼兒初步的表現(xiàn)力，使幼兒萌發(fā)審美情趣”是幼兒園美術(shù)教育的基本目標(biāo)。掌握一定的美術(shù)知識、技能是從事美術(shù)活動的必要前提。但由于幼兒園美術(shù)教育的最終目標(biāo)是借助美術(shù)這一載體，促使幼兒的認(rèn)知、情感、能力、個性等方面的有效發(fā)展，因此，知識、技能只是一種促使幼兒發(fā)展的手段。只有把美術(shù)作為幼兒表現(xiàn)自我，表現(xiàn)自己對客觀世界看法的有效工具，才有可能通過美術(shù)教育促進(jìn)幼兒的發(fā)展，才有可能在教育實施過程中促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高，增強幼兒發(fā)現(xiàn)和感受美的能力。

　　孩子一開始都非常懼怕繪畫，對畫畫缺乏自信。精心設(shè)計活動方案，注重激發(fā)孩子的繪畫興趣固然很重要，但也不可低估正確評價所帶來的積極效應(yīng)。積極的評價能激起幼兒的成就感和自信心，使極富想象卻畫的不像的孩子得到理解和肯定，從而建立起對美術(shù)活動的興趣與自信。在實踐中我注重了以下幾個評價策略，并收到了很好的效果。

　　一、動態(tài)評價法

　　這種評價是指教師在幼兒創(chuàng)作過程中，注重評價幼兒的參與狀態(tài)及思維、創(chuàng)作的動態(tài)過程，讓孩子在鼓勵與幫助中創(chuàng)造表現(xiàn)。教師要善于理解幼兒作品的創(chuàng)作動向，及時肯定幼兒的思維閃光點，引導(dǎo)孩子更好的完成作品。例如，在畫“下雨”時，杜伯寧小朋友卻沒有按老師的要求畫，而是性質(zhì)勃勃的畫了幾輛他所說的“汽車”，我肯定了他，并引導(dǎo)他說：“你的小汽車真好看，要是讓小雨沖干凈車身上的灰塵，小汽車會更神氣的。”我的賞識與鼓勵讓杜伯寧很快拿起油畫棒，在車周圍畫起了小雨。在運用動態(tài)評價時，教師應(yīng)該給孩子一個寬松的氛圍，允許孩子們小聲的自言自語或是“交頭接耳”，讓孩子邊畫邊說，大膽表達(dá)自己的思維。同時教師要做個有心人，能隨時發(fā)現(xiàn)問題，及時鼓勵，不厭其煩，對每個孩子都抱以賞識的眼光、真誠的微笑。

　　二、獎勵評價法

　　每位幼兒在完成作品時，都是盡了力的，都覺得自己的作品是最好的，他們總是希望得到老師的肯定，即便是那些能力偏弱的孩子也不例外。因此，當(dāng)幼兒將作品給老師看時，我除了言語的贊賞與鼓勵外，還給予恰當(dāng)?shù)莫剟�。例如進(jìn)步了一點，就獎一顆星，進(jìn)步大了獎兩顆星，再或是一朵小紅花、一張小貼畫。比如在折貼小兔子后，我將準(zhǔn)備好的蘿卜圖片獎給他們，讓孩子貼在小兔子身邊，并用高興的口吻說：“太棒了，瞧你的小兔子在種蘿卜呢！”在運用獎勵評價時，教師要注意獎勵的恰如其分，讓幼兒明白自己獲得獎勵的原因，激勵幼兒為獲得更大的獎勵而努力。同時還應(yīng)注意獎勵方法的多樣性，如在小朋友作品的一角畫上一個小笑臉，用小印章印上一個小圖案，效果也相當(dāng)不錯，常用獎勵評價，使得那些膽小或缺乏毅力的孩子也會因此而增強信心，不斷在獎勵中嘗試、表現(xiàn)。

　　三、畫展評價法

　　當(dāng)孩子完成了一幅作品后，他會有很大的成功感，很希望有更多的人了解他的作品。那么畫展評價就很好的滿足了孩子的愿望。我在活動室內(nèi)特意為孩子們準(zhǔn)備了一塊展示作品的“小畫廊”。每當(dāng)孩子們完成作品后，便會將他的作品送到畫廊上展示出來，自己則站在作品前，或是自我欣賞，或是三兩結(jié)伴指指說說。為了在畫廊上展示自己的作品，孩子也很樂意接受我的建議，不斷的修正自己的作品，以達(dá)到更完美的效果。當(dāng)孩子看到經(jīng)過自己努力后的成果被展示出來時，是多么的開心，多么的激動，他會不斷告訴旁邊的同伴：“看，這是我的。”在運用畫展評價時，教師不能對幼兒的作品展出時時一刀切，應(yīng)允許他們有先后，還要注意引導(dǎo)幼兒介紹自己的作品，并耐心聽取別人的介紹。教師和幼兒應(yīng)在自由寬松的狀態(tài)下講評作品。

　　四、引導(dǎo)評價法

　　我們班的孩子剛開始對作品還缺乏評價能力，要他們說說哪幅作品好，他們都會說自己的作品最好，更說不出好在什么地方。因此一般都由老師作為主評價者，然后再逐步引導(dǎo)孩子進(jìn)行評價，老師的評價標(biāo)準(zhǔn)是孩子模仿評價的標(biāo)準(zhǔn)，老師必須十分慎重。一般我的評價不限于幼兒畫的像不像，做的好不好為標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)小班孩子的繪畫特點進(jìn)行評價，比如構(gòu)思獨特新奇，想象大膽、充滿稚趣等等。在我的引導(dǎo)下孩子也慢慢學(xué)會了對作品的簡單評價，從開始的一句話評價：“一顆樹很漂亮”，到后來的會說：“我的樹很漂亮，葉子有綠的，有黃的，還有小鳥在樹上嘰嘰喳喳唱歌呢！”就可以看出我的引導(dǎo)評價帶給他們不僅是繪畫和評價上的影響，同時也發(fā)展了他們的語言能力。教師在運用引導(dǎo)評價時，要注意不能以老師說了算，也不能簡單的讓幼兒判別好不好，要做到既具體又不死板，既肯定成績，又要指出改進(jìn)的地方：還要有側(cè)重點，做到循序漸進(jìn)，這樣才能使幼兒掌握評價的方法，從而促進(jìn)美術(shù)能力的提高。

　　幼兒美術(shù)發(fā)展評價作為幼兒美術(shù)教育活動的主要反饋信息，對幼兒美術(shù)教育活動起著重要的作用。幼兒美術(shù)發(fā)展評價包含了對孩子的信任和肯定，可以啟迪孩子揚長避短，更健康地成長和進(jìn)步，還能讓那些在評估中沒有優(yōu)勢的幼兒發(fā)現(xiàn)自己的智能優(yōu)勢，重塑自尊和自信。幼兒美術(shù)評價可以幫助教師更全面、更深刻地認(rèn)識每個幼兒的能力特征，提高發(fā)展性教學(xué)、個性化教學(xué)的技能，在實施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的今天，每一位教師都應(yīng)該在自己的實踐中改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，更加全面、深入地推進(jìn)以幼兒發(fā)展為本的素質(zhì)教育，幫助幼兒實現(xiàn)其富有個性的發(fā)展，使每一個幼兒都能體驗到自身存在的價值和成長的快樂，欣賞屬于他們自己的成長歷程。

 

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