和小班孩子做角色游戲

　　幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《和小班孩子做角色游戲》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　在組織指導(dǎo)幼兒游戲的過(guò)程中，每個(gè)教師都有自己的見解和經(jīng)驗(yàn)，我們都知道細(xì)致觀察、善于捕捉、及時(shí)提供、關(guān)注反饋、共同分享、學(xué)會(huì)關(guān)注對(duì)游戲的指導(dǎo)是至關(guān)重要的，但是如何把握好尺度，在動(dòng)態(tài)的游戲中教師始終能站在合理的角度，對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)的恰如其分的指導(dǎo)幫助，既能使幼兒在游戲中的水平得到發(fā)展又能使孩子在自主的游戲中獲得身心最大化的愉悅和滿足是我們?cè)趯?shí)踐中指導(dǎo)幼兒角色游戲是經(jīng)常遇到的難題。不得不承認(rèn)，在實(shí)踐中我們經(jīng)常身處一對(duì)對(duì)的矛盾中：什么時(shí)候應(yīng)當(dāng)介入指導(dǎo)？是介入還是繼續(xù)觀察待其發(fā)展？什么時(shí)候提供物質(zhì)的支持？物質(zhì)的支持會(huì)促進(jìn)幼兒的發(fā)展還是會(huì)制約孩子創(chuàng)造性的發(fā)揮？

　　在對(duì)我們小班幼兒的角色游戲的指導(dǎo)實(shí)踐中，我覺得解決上述的問題關(guān)鍵就是要把握以下三步。

　　第一，游戲觀察到情感共享，我們參與游戲，成為幼兒游戲的真正玩伴。

　　角色游戲是孩子們將自身的生活經(jīng)驗(yàn)的反映同時(shí)也是對(duì)成人社會(huì)的模仿，角色游戲之所以深受孩子們的喜愛是因?yàn)樗�能滿足孩子的需要，教師在組織游戲的過(guò)程中觀察是最為重要的，通過(guò)觀察教師能了解到孩子實(shí)際的發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)觀察教師能準(zhǔn)確尋找到孩子游戲水平的最近發(fā)展區(qū)。教師不應(yīng)急于將自己的認(rèn)定的游戲目標(biāo)、游戲內(nèi)容灌輸給孩子，要時(shí)刻認(rèn)識(shí)到：游戲是孩子們的游戲，游戲滿足的是孩子們的需要而不是教師的；教師要先安于做“旁觀者”，在小班孩子游戲水平發(fā)展的不同階段采取不同的觀察重點(diǎn)。

　　例如：剛進(jìn)幼兒園的小班孩子是喜歡玩“角色的游戲”的，雖然他們對(duì)“角色游戲”這個(gè)名詞并不理解。但是面對(duì)著教室里琳瑯滿目的玩具孩子們會(huì)忍不住地去擺弄擺弄，在與玩具的“交流”中他們會(huì)很簡(jiǎn)單地模仿成人的一些動(dòng)作，比如：我們班的李睿瑜爸爸媽媽給他理了一個(gè)光頭，他就拿著玩具理發(fā)器拉住班級(jí)里另一個(gè)孩子給他理發(fā)，嘴里不停地念叨：“給你剔個(gè)光頭、給你剔個(gè)光頭……”；陳歆家住在浦東，坐地鐵是他和爸爸媽媽的出行的首選，他在游戲中找到了方向盤，玩起了乘地鐵的游戲；文文抱著娃娃的孩子會(huì)去找碗、調(diào)羹喂娃娃吃飯；史越玩煤氣灶不停地炒啊炒；孩子們還會(huì)出現(xiàn)一些相當(dāng)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言比如：“你別哭懊！”“你吃呀！”……作為教師，我們沒有馬上對(duì)孩子的游戲進(jìn)行干預(yù)，而是將觀察重點(diǎn)放在讓孩子充分自由的進(jìn)行游戲的過(guò)程中，我們看到了來(lái)自不同背景家庭的孩子在游戲中反映出的不同的生活經(jīng)驗(yàn)，我們的觀察就落在對(duì)孩子已有的水平的了解上，熟悉孩子們各自的經(jīng)驗(yàn)水平，在此基礎(chǔ)上逐漸完善我們班級(jí)的角色游戲的主題，從而使游戲更符合孩子們的需求。在角色游戲開展的過(guò)程中，由于我們對(duì)每個(gè)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和游戲水平有了較為全面的理解，我們就能真正地和孩子們進(jìn)行游戲的交往，在游戲中準(zhǔn)確地找到孩子游戲的最近發(fā)展區(qū)，并以玩伴的身份引領(lǐng)幼兒的發(fā)展。

　　又例如：一段時(shí)間后孩子的游戲水平有所發(fā)展了，經(jīng)驗(yàn)更為豐富了，此時(shí)孩子在游戲中會(huì)不斷地有閃光點(diǎn)，教師此時(shí)的觀察重點(diǎn)就要捕捉閃光點(diǎn)。在游戲中原有的醫(yī)院主題中出現(xiàn)了新的情節(jié)：醫(yī)生找來(lái)了一張硬紙?jiān)诖暗囊苿?dòng)槽上來(lái)回劃動(dòng)。于是，我們對(duì)小醫(yī)生說(shuō)：“呦！醫(yī)生，你們醫(yī)院又有新的機(jī)器了？”此時(shí)，孩子會(huì)很自豪地對(duì)我們說(shuō)：“是呀！這是刷卡的呀！”我就進(jìn)一步對(duì)孩子說(shuō)：“我是電腦工程師，我和你一起把你的機(jī)器搬到你的辦公室，這樣你就不用跑來(lái)跑去的了。”于是，孩子和老師一起動(dòng)腦筋對(duì)小醫(yī)院進(jìn)行了“辦公自動(dòng)化工程”的改造，小醫(yī)院的游戲內(nèi)容的到了豐富和完善，孩子體驗(yàn)到了自己創(chuàng)新的成功。在角色游戲中只要用心觀察我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子們新花樣，教師要先仔細(xì)觀察并且和孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣髁私夂⒆拥囊鈭D，通過(guò)了解我們可以清晰地感受到豐富多彩的生活內(nèi)容給幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)帶來(lái)了發(fā)展，孩子們?cè)谟螒蛑�，不知不覺體現(xiàn)出這些親身經(jīng)歷和所見所聞。此時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒實(shí)際的發(fā)展與他們共享他們的“創(chuàng)新”讓他們的閃光點(diǎn)得以充分的發(fā)揚(yáng)。

　　對(duì)幼兒游戲的觀察不同的階段有不同的重點(diǎn)，教師要把握好觀察的重點(diǎn)，只有觀察了解的基礎(chǔ)上我們才更能和孩子在游戲中產(chǎn)生情感的共鳴，從而自然而然地會(huì)以玩伴的身份和孩子進(jìn)行游戲做到適時(shí)有效的指導(dǎo)。

　　第二，從情感支持到環(huán)境提供，我們把握幼兒年齡特點(diǎn)，提供充分的空間。

　　由于小班孩子的年齡特點(diǎn)的原因使他們的游戲進(jìn)行不僅需要情感的支持，更需要環(huán)境的提供。游戲是兒童與環(huán)境交互作用的形式，兒童通常將一些剛剛經(jīng)歷過(guò)、看到過(guò)的新鮮事物反映在游戲中；兒童也常常把一些已經(jīng)熟悉的各種事物綜合起來(lái)，按自己的意愿進(jìn)行改造，創(chuàng)造性地反映到游戲中。但是由于年齡所限，小班孩子的角色游戲大都停留在動(dòng)作的模仿，尤其在角色游戲的初期孩子并無(wú)明確的目的和角色意識(shí)，而且，這些情節(jié)通常隨該幼兒角色的變換而消失。因此，教師不僅應(yīng)深入觀察和了解幼兒游戲現(xiàn)狀，預(yù)測(cè)幼兒的發(fā)展水平，更要從幼兒的需要、興趣、能力所及出發(fā)，把握游戲中的閃光點(diǎn)，及時(shí)提供支持游戲發(fā)展的材料，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，適時(shí)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo)。教師應(yīng)讓小小的閃光點(diǎn)得以發(fā)揚(yáng)光大，進(jìn)一步增強(qiáng)孩子的角色意識(shí)，既使幼兒自主游戲，又使其獲得各方面的提高。這方面的例子在我們班級(jí)的角色游戲中有很多：醫(yī)院里的醫(yī)生要為病人吊鹽水，可是“吊針”很難固定在病人的身上，于是我們及時(shí)提供了白色即時(shí)貼，剪成幫迪的形狀，放在醫(yī)院的藥箱里。孩子們?cè)谟螒蛑锌匆娏司土⒓搭I(lǐng)悟了，他們將即時(shí)貼背面的紙撕下就可以貼在病人身上固定“吊針”了。娃娃家的爸爸下班了坐在沙發(fā)上說(shuō)：“我要看晚報(bào)。”可是晚報(bào)在哪里呢？孩子根據(jù)他們自己的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)：“從信箱里拿的。”于是，老師提供了一只小盒子并在盒子上開了一個(gè)小口子，孩子們就把它當(dāng)作了信箱放在了娃娃家的門口，就這樣娃娃家的爸爸有報(bào)紙看了同時(shí)還衍生出了郵遞員送報(bào)紙的情節(jié)……

　　在材料的提供和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，我們根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和不同孩子的情況建立了不同的途徑：有的環(huán)境由老師幫助提供，有的是師生共同完成的。教師要讓孩子真正成為游戲的主人，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓幼兒成為“幼兒園的主人”，使其享有充分自主的權(quán)利，這樣，教室里的“一草一木”都可能激發(fā)他們的靈感。在小班下期天氣轉(zhuǎn)熱了，孩子們想到了要為娃娃家裝空調(diào)。孩子們有了設(shè)想，我們就帶著孩子一起到幼兒園的倉(cāng)庫(kù)里尋找可以做“空調(diào)”的材料，結(jié)果孩子們找到了舊紙板箱，在老師的幫助下娃娃家里新添的“小空調(diào)”；生活角里練習(xí)扣鈕扣的小衣服成了大舞臺(tái)演員的新裝；大型的積木被用來(lái)搭建成了一個(gè)淋浴房；元宵節(jié)的小燈籠在游戲中變成了霓紅燈，點(diǎn)心店有沒有開張只要看看霓紅燈有沒有亮……幼兒創(chuàng)造性的萌芽，將在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴中慢慢滋長(zhǎng)起來(lái)。

　　第三，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)到適時(shí)回應(yīng)，我們建構(gòu)幼兒經(jīng)驗(yàn)與教師預(yù)設(shè)之間的橋梁。

　　材料提供了、環(huán)境創(chuàng)設(shè)了，教師并非大功告成了，還要注意幼兒在材料的使用和新的環(huán)境中的適應(yīng)反饋情況，建構(gòu)幼兒經(jīng)驗(yàn)與教師預(yù)設(shè)之間的橋梁。例如：當(dāng)娃娃家有了“大浴缸”后，“爸爸”洗澡時(shí)又想出用礦泉水瓶做龍頭。這一新點(diǎn)子立刻受到其他孩子的青睞，相繼仿效。但是，幾天后熱情很快消失了。教師經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這種新“龍頭”極易被碰落，“安裝”也不方便。分析得出：由于操作不便，幼兒?jiǎn)适�興趣，材料是干擾和影響游戲發(fā)展的因素。于是，我們?cè)谟螒蛑猩�成了用什么方法�?ldquo;龍頭”固定住方便娃娃家使用的研究實(shí)踐性主題。老師和幾個(gè)對(duì)解決這個(gè)問題感興趣的孩子成立了“物業(yè)維修公司”開始在娃娃家進(jìn)行研究，教師從中預(yù)設(shè)了各種解決問題的方案引導(dǎo)孩子在游戲中嘗試選擇解決問題的方式。最后孩子們通過(guò)實(shí)踐采取了他們覺得最佳的對(duì)策：可以用繩子將水龍頭拴在門上，繩子就是橡皮水管可以彎曲扭動(dòng)這樣娃娃家洗澡的時(shí)候也很方便了。新“龍頭”安裝好后再觀察，發(fā)現(xiàn)由于操作簡(jiǎn)便，幼兒樂意采用，這一情節(jié)很快又回到游戲中。當(dāng)幼兒陷入困境時(shí)，如果教師不聞不問，幼兒的創(chuàng)意可能就此消失，所以需要教師細(xì)致觀察，分析把握幼兒的游戲動(dòng)向，預(yù)設(shè)孩子可發(fā)展的目標(biāo)采取有效措施，在游戲中不斷推動(dòng)孩子游戲水平的發(fā)展，提高幼兒游戲興趣。

　　當(dāng)孩子在游戲中獲得了支持，對(duì)游戲環(huán)境逐漸適應(yīng)后，孩子漸漸有了與同伴交往分享的愿望，尤其是在小班下期，幼兒漸漸喜歡在集體面前交流自己的游戲體會(huì)。教師在這個(gè)過(guò)程中更要有意識(shí)地捕捉發(fā)現(xiàn)孩子們生成的問題，回應(yīng)幼兒在過(guò)程中引領(lǐng)幼兒達(dá)到預(yù)設(shè)的發(fā)展目標(biāo)。例如：娃娃家經(jīng)常發(fā)生角色混亂的情況，孩子們?cè)谟螒蛑羞M(jìn)進(jìn)出出各忙各的。在游戲的討論中，他們都說(shuō)自己是到娃娃家做客的。怎樣做客？怎樣做主人？孩子們有各自的說(shuō)法，于是我們就回應(yīng)孩子生成了〈小主人和小客人〉的主題。通過(guò)一系列的主題活動(dòng)達(dá)成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

　　和小班的孩子一起做角色游戲我們追隨孩子的發(fā)展，把握孩子的年齡特點(diǎn)，從觀察到情感共享，我們參與游戲，成為幼兒游戲的真正玩伴；從情感支持到環(huán)境提供，我們把握幼兒年齡特點(diǎn)，提供充分的空間；從環(huán)境創(chuàng)設(shè)到適時(shí)回應(yīng)，我們建構(gòu)幼兒經(jīng)驗(yàn)與教師預(yù)設(shè)之間的橋梁。孩子們就會(huì)在游戲中發(fā)揮出令人刮目相看的創(chuàng)造力和主動(dòng)性，在游戲中分享快樂，體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展。

 

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