運用學具教學有效培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力(2)

看圖擺出難度較大、造型各異的立體樓房。幼10教

　　總之，多媒體集圖、文、聲、像于一體，其新穎的形式、引人入勝的情景開拓了學具教學的思路，幼兒可邊操作拼擺，邊講解自己的構思，起到聲畫同步的效果。激發(fā)了幼兒主動創(chuàng)造的興趣，從而有效地啟發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性思維。幼11教

　　三、打破幼兒的思維定式，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力幼12教

　　定勢的作用有時可以促進問題的解決，但是思維定勢造成的思維惰性往往會妨礙人們創(chuàng)造能力的發(fā)展。因此如何激活幼兒的思維，有意識地鼓勵幼兒打破思維定勢，鍛煉幼兒靈活地變換角度思考問題，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的方法之一。過去在教學中，教師主宰一切，學什么、怎樣學，全由教師說了算。教給幼兒的只是一個一個的具體方法，得出的答案往往是雷同的，而“智能學具”的應用為我們打破幼兒思維定勢、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維提供了一個很好的操作工具。在教學中，我們力求做到啟發(fā)幼兒運用多種感官去發(fā)現學具中的圖與畫、形與色、規(guī)律與變化、特征與聯系，讓幼兒通過分析、討論、操作、探究，看一看發(fā)現了什么？想一想，有沒有和別人不一樣的排列方法或分法、算法，為什么？等等，啟發(fā)有不同看法和見解的幼兒進行探索，并及時給予指導。如運用六型學具進行《拼、插、編、算》的游戲時，幼兒能根據游戲棒的長短、數量、顏色等不同，進行多種角度的分類活動。注意求異，力爭與別人不同。如有的用學具棒拼插《小魚》、《太陽》，有的用學具中的幾何圖形或學具塊拼擺《葡萄》、《滑梯》、《樹》、《花》等，種類各異，然后引導幼兒根據學具的數量或顏色等不同從不同角度編出許多算式。例：①用六型學具中的9根學具棒拼插的小魚，幼兒可根據魚的形狀、大小不同（一個大三角形、一個小三角形），編出算式 1 1=2，根據學具棒的顏色不同編出算式2（紅） 7（黃）=9（根）等;②用六型學具中的學具塊和學具棒組合編算式：如用5根學具棒（3黃2紅）拼插成桌子和3塊學具塊（圖案為松鼠、老鼠和大象）編算式，幼兒可根據學具棒的顏色、長短不同編出算式：3   2 = 5、2   3 = 5、1   4 = 5，也可利用學具塊的顏色、擺放位置不同編出算式：1塊(桌上)＋2塊(桌下)＝3（塊）、甚至可以創(chuàng)編出連加、連減算式，如：1（松鼠）  1（老鼠）  1（大象）=3（動物）……。引導和鼓勵幼兒從不同途徑、多角度、多線條考慮問題,思維角度不同,答案各異。注重思維的廣闊性、變通性、靈活性，從而使幼兒突破思維定勢，調動幼兒創(chuàng)新的積極性。幼兒的新方法、新思路不斷涌現。幼13教

　　總之，“小小學具”畫面豐富，可平面，可立體，可重疊，可自由組合，可舉一反三，玩法千變萬化。為幼兒留下了創(chuàng)造的空間，啟發(fā)了幼兒從不同角度、層面進行思考，一物多用，充分發(fā)揮和促進了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

 

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