批評(píng)也要講藝術(shù)

　　幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒教學(xué)策略論文《批評(píng)也要講藝術(shù)》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　一、案例背景

　　批評(píng)是常用的教育方式之一。有人說(shuō)：“批評(píng)往往起不到好的教育作用，容易打擊孩子的自尊心和自信心，而表?yè)P(yáng)是孩子發(fā)展的動(dòng)力，要多給孩子一些表?yè)P(yáng)”。但我認(rèn)為：對(duì)孩子的批評(píng)和表?yè)P(yáng)都要適度，而且對(duì)孩子批評(píng)多一些還是表?yè)P(yáng)多一些都要根據(jù)不同的孩子而有所不同。然而,許多時(shí)候批評(píng)并不一定產(chǎn)生很好的效果,幼兒對(duì)老師的批評(píng)不外乎兩種態(tài)度：有一種老師批評(píng)了他，馬上認(rèn)錯(cuò)；有一種：不管老師如何批評(píng)，他都無(wú)所謂，已經(jīng)習(xí)以為常了，就是不改。這是為什么呢?

　　二、案例實(shí)錄

　　我們班有一對(duì)雙胞臺(tái)兄弟，是全托幼兒。兩兄弟的性格完全不同，哥哥愛(ài)發(fā)脾氣。有一次洗澡時(shí)，哥哥一定要先洗，而沒(méi)有如他意，就在那里大哭大鬧，還躺在地上打滾。對(duì)于老師的批評(píng)不但沒(méi)有，甚至還跟老師動(dòng)起了手腳，他還會(huì)用我明天回家就不來(lái)了“我不喜歡你”來(lái)威脅老師。而在上課的時(shí)候總是不認(rèn)真聽(tīng)講還搞起了破壞，為此，我也傷透了腦筋。每次我都是嚴(yán)厲地批評(píng)，但總是不見(jiàn)效。

　　三、案例分析、對(duì)策

　　同是本根生，怎么個(gè)性差異這么大呢？于是，我就先從他們的生長(zhǎng)環(huán)境開(kāi)始了解。原來(lái)哥哥小時(shí)候是寄養(yǎng)在別人家，在家里是大家的小太陽(yáng)，平時(shí)大家都圍著他轉(zhuǎn)，還稱他為家里的老大。在家里也經(jīng)常發(fā)脾氣，他小時(shí)候家長(zhǎng)不在意，覺(jué)的可愛(ài)，好玩，現(xiàn)在家長(zhǎng)意識(shí)到了，但好無(wú)辦法，只好遷就。過(guò)度的溺愛(ài)和遷就使他養(yǎng)成了在需要的不到滿足是亂發(fā)脾氣的習(xí)慣，這種習(xí)慣又因家長(zhǎng)不恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化而變的根深蒂固。對(duì)于這種情況，如果直接批評(píng)他，他會(huì)不服氣，于是我采用誘導(dǎo)的方式和他展開(kāi)討論，通過(guò)講一些有關(guān)這類的故事，使他認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。然后試著與他討論怎樣改正錯(cuò)誤。以后遇到這樣的事情怎么辦？我們還想了幾種好方法：（一）有什么要求要清楚說(shuō)出來(lái)，不能動(dòng)手打人；（二）想發(fā)脾氣的時(shí)候先去喝杯水；（三）發(fā)脾氣時(shí)想想老師。平時(shí)，我還偶爾去關(guān)心關(guān)心今天有沒(méi)有發(fā)脾氣，對(duì)他的糾錯(cuò)行為進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。不知不覺(jué)，批評(píng)也得到了效果，孩子從他律轉(zhuǎn)為自律，形成了良好的行為習(xí)慣。任性、愛(ài)發(fā)脾氣的孩子需要轉(zhuǎn)變時(shí)間，更需要巧妙的方法。我們要根據(jù)孩子不同的個(gè)性特點(diǎn)和場(chǎng)合，采取有針對(duì)性的策略進(jìn)行引導(dǎo)批評(píng)，并教給幼兒一些調(diào)節(jié)情緒的方法。

　　有了這個(gè)前車之鑒，對(duì)于他的上課不認(rèn)真聽(tīng)講我就運(yùn)用了有次無(wú)意中看了一篇文章其中的一種“南風(fēng)”法則，也稱“溫暖”法則，源于法國(guó)一位作家寫過(guò)的一則寓言：有一天，北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)自恃力大，先刮起了寒冷的風(fēng)，結(jié)果，為了抵御北風(fēng)的侵襲，行人把大衣裹得緊緊的。以北風(fēng)不同的是，南風(fēng)不慌不忙地徐徐吹來(lái)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人感到溫暖愜意，始而解開(kāi)衣扣，繼而脫掉大衣。于是，南風(fēng)獲得了這場(chǎng)比賽的勝利。這則寓言形象地說(shuō)明了一個(gè)道理：溫暖勝于嚴(yán)寒。

　　于是我改變了方法，當(dāng)我再次看到孩子不認(rèn)真聽(tīng)講時(shí)，我就悄聲說(shuō)一句話，認(rèn)真聽(tīng)到的孩子得到我的一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)。別說(shuō)，這一個(gè)方法還真靈，不到三四天，他不聽(tīng)講的壞習(xí)慣沒(méi)有了。

　　四、案例反思

　　幼兒是具有主觀能動(dòng)性的自然的人。教育者應(yīng)該尊重幼兒的人格、意志和個(gè)性特征，以表?yè)P(yáng)這一積極的激勵(lì)方法為主教育兒童。幼兒又是需要接受教育的未成熟的社會(huì)的人，容易形成不符合社會(huì)要求的行為、認(rèn)識(shí)和態(tài)度，因而教育者又必須運(yùn)用批評(píng)的方法，幫助幼兒改變錯(cuò)誤的行為、認(rèn)識(shí)和態(tài)度。批評(píng)教育對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，是必不可少的。但批評(píng)是一種否定，沒(méi)有人喜歡被否定。在幼兒心目中，教師是權(quán)威，被教師批評(píng)會(huì)極大地影響幼兒自我意識(shí)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該了解不同類型的批評(píng)對(duì)幼兒發(fā)展有何作用，如何批評(píng)幼兒才能讓他們接受。

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