探究·反思· 成長——科研工作的思考

　　幼教網(wǎng)整理了關于幼兒教育探索論文《探究·反思· 成長——科研工作的思考》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　新頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”這就要求教師提升專業(yè)素養(yǎng)，從教書匠向教育家位移。要實現(xiàn)教師的專業(yè)成長，從事教育科研工作是一個重要而有效的途徑。但幼兒教師參與科研工作還存在不少的問題。教師們感到缺乏必要的研究時間，缺乏必要的研究經(jīng)費，缺乏必要的研究方法和技術，缺乏必要的高水平的專業(yè)工作者的指導，普遍存在從事科研工作進入角色難、上層次難、水平提高難的問題。

　　如何開展科研工作，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，以創(chuàng)造高質量的幼兒教育，促進幼兒健康和諧的發(fā)展，這是目前擺在幼兒園面前的一個值得思考的問題。我認為，幼兒園的科研工作應該以教室為研究場所，以教育   活動為研究內(nèi)容，從教師熟悉而擅長的日常工作出發(fā)，在教學中探究，在探究中反思，在反思中成長。

　　一．教師要克服對科研的畏難心理

　　教師具備教育科研能力是新時代對教師的要求。教師，已不僅僅是一種職業(yè)，一種事業(yè)，也是一種專業(yè)。心理學大師皮亞杰曾經(jīng)倡導教師參與教育科研，“把教育學建設成為既是科學的又是生命的學問”。“教師專業(yè)化發(fā)展”和“教師成為研究者”已經(jīng)成為新《綱要》所提倡的具有號召力的新觀念廣為傳播。因此，幼兒教師必須具備高水平的教育科研能力，否則無法承擔深化教育改革的重任。

　　但是，不少教師認為科研高深莫測，高不可攀，對科研存在畏難心理，常常談科研色變。在教研活動中，教師很愿意針對某一次教育活動或某一個教育情境各抒己見，充分表達自己的觀點，往往氣氛熱烈，效果良好。一旦上升到科研的層面，老師們就會啞口無言，無所適從。

　　其實，從廣義的角度講，科研包含了教研，只不過科研的計劃性、系統(tǒng)性更強。幼兒教師更適合以教研活動為基礎，在教研活動中去發(fā)現(xiàn)問題，再嘗試從科研的層面來解決問題。我園已經(jīng)結題的縣級課題《    幼兒園角色游戲材料的投放與運用》即是一例。在開展游戲活動的過程中，教師們提出了許多問題，如：“幼兒園的游戲如何開展？”“游戲材料該如何投放？”“教師應該如何指導幼兒的游戲？”這些問題來源于實踐，教師有話想說，有話可說，使得探討得以繼續(xù)和深入。隨著研究的深入，我們將教研活動上升到科研的層面，制定了詳細的研究方案并認真實施。通過兩年的努力，該課題成功結題，不僅解決了我園在游戲中長期以來存在的材料問題，更提高了教師的理論水平、科研意識和科研能力。因此，我們應該樹立這樣的全新意識：一線教師是教育科研的主力軍，從教育科研是每一位幼兒教師份內(nèi)的工作；僅僅會教書而不會教育科研的教師，不是新時期合格的教師。

　　二．教師要以研究的眼光看待日常工作

　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”

　　教師的研究蘊存于教學活動之中，教師要以研究的眼光看待自己的日常工作。教室就是教師天然的實驗室，    教師的教學過程就是在自己的教室里進行觀察與研究的過程。在這個實驗室里，幼兒是熟悉的，環(huán)境是熟悉的，工作內(nèi)容是熟悉的。哪些孩子性格內(nèi)向，哪些孩子富有創(chuàng)意，哪些孩子需要鼓勵，哪些孩子渴望教師更多的關注……這些情況教師都了如指掌，易于收集到珍貴的原始素材。教室猶如一臺攝像機，幼兒的學習、生活和游戲都無一遺

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